胡 蕾

(江西省鹰潭高新技术产业开发区周家小学 江西 鹰潭 335000)

学生的认知水平，思维能力，理解能力不同，所以在对比之下，形成了学困生。因为教师的职责为教育学生，为国家培养人才，所以教师不能随便放弃任何一个学生，要根据学生的实际情况对其进行针对性的引导，要实现学困生的转化，所以教师要将转化学困生重视起来。但是教师要怎么去转化学困生呢？下列提供了几种简单有效的方法。

1.学困生学习的问题

1.1 没有全面掌握基础知识。语文是一门注重基础知识的学科，基础知识一般包括生字、生词、句式、文言文、古诗、修辞、诗歌等。如果学生全面地掌握的基础知识，在后面的语文学习中就会灵活地将其运用起来，快速地理解知识、掌握知识[1]。而没有掌握这些知识的学生，会产生一定的认知障碍，从而影响到语文学习。

1.2 学生的字面、口语表达能力不足。学习语文知识的目的是为了交流、表达自己的观点。但是学困生并不能很好地表达自己的观点，而且因为表达能力并不是很好，所以会产生自卑心理，不愿意与他人交流。

1.3 不与教师互动。互动是拉近师生距离、让学生更好的理解知识、掌握知识的有效途径。但是教师受传统教学观念的影响，并不会主动地与学困生去互动，使得学生受到一定的影响，对教师产生惧怕心理，不愿意参与到教学过程中。

2.转化学困生的策略

2.1 科学构建定向教学。什么是定向教学？简单来说就是基于学生的年龄认知，开展定向式教学。因为定向式教学可以让学生跟随教师的引导，让学生有目的的去学习[2]。

教师在教学前需要设计出概念图，通过概念图学困生会明白自己要掌握哪些知识，从而有效地将无目的教学消除。而通过概念图，教师和学生会受到一定的指引、管控。除此之外，教师需要知道，除了教学内容要定向，教学的目标也要定向。在设计教学目标的时候，教师需要有丰富的知识，要明白教学的目的，要将语文教材的发展方向把握好，要明确教学的标准，然后基于学生的认知程度进行划分，让学生可以在目标层次上获得准确的定位。

2.2 基于学生认知转化学困生。受家庭因素的影响，学生的学习能力、认知水平是存在一定的差异的。但是很多教师受传统教学影响，一般创设教学环境和采用教学方式的时候会按照中等生的标准去制定。

这样导致的后果就是学困生没办法理解知识，从而语文学习水平得不到提高。因此，想要转化学困生，教师就需要对学生的认知有一定的了解，然后基于此去设计教学规划。只有这样，才能让学生的语文素养得到提高，才能让学生更好的理解知识、掌握知识。除此之外，教师在开展文言文教学的时候，想要让学生抓住教学重难点，就需要在演示教学活动的基础上开展多媒体教学。这样一来，就可以将抽象的知识形象化、生动化，就可以通过画面和语言将学生带入真实的情景之中，让学生与作者产生共鸣，切实的将知识感受到，发现学习的乐趣所在。教师还可以在开展课堂教学的时候将学生的作用发挥出来，让学生去互相学习，从而实现共同进步。

2.3 构建语文知识转化学困生。教材中是有很多专业性的知识的，只有学生掌握了这些知识，才能促进自身的提高。那么教师怎样才能让学生全面地掌握语文知识呢？最简单有效的办法就是教师基于教材创设出主题化的教学策略，将其与语文教学融为一体。

通过这样的学习，学困生可以有效地将知识掌握。不过教师需要注意，兴趣是学生参与到教学过程中的基础，是课堂教学取得良好保障的前提，所以在开展课堂教学的时候，教师要想办法将学生的学习兴趣激发出来。只有这样，积极主动地参与到教学过程中。在巩固所学知识的时候，教师可以利用开放性的教学方法，将其与学生的实际生活联系起来。这样一来，学生就可以结合生活中的经验对知识进行学习，并在这一过程中获得成就感、满足感，从而树立起学习的自信心。

教师要知道班级中存在学困生是很正常的，但是这些学生是有一定的学习能力的，是可以被挽救的，所以教师不能随随便便地放弃一个学生。那么怎样才能去转化学困生呢？教师需要对学困生进行观察，找到其在学生中存在的问题，然后采用针对性的策略去开展课堂教学。比如：科学构建定向教学、基于学生认知转化学困生、构建语文知识转化学困生，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能学困生发现学习并没有自己想象中那么困难，才能让学生更好的理解知识、掌握知识，才能让学生的交际能力、思维能力得到培养与提高，才能让学生融入到课堂教学中，才能有效地提高课堂教学的质量、效率，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。