郑夏娟

(福建省武夷山市吴屯中心小学 福建 武夷山 354300)

群文阅读，就是教师集中课堂时间，引导学生围绕某个或多个议题寻求一组阅读文本，进行整体意义建构，是一种全新的阅读教学理念和模式。群文阅读教学的有效实施，在培养学生语文核心素养方面发挥着重要作用。但就现状来讲，因教师思想认知存在偏误，以及缺乏有效的组织手段和执行路径，导致当前小学语文群文阅读教学流于表面、流于形式。为此，如何打破桎梏、全面落实、寻求可行路径，是当前小学语文教师需要深入思考与研究的重要课题。

1.小学高年级语文群文阅读的整合原则

在小学高年级语文群文阅读的整合实施过程中，要结合实际灵活开展，并依据小学高年级语文阅读教学特点，遵循以下原则进行整合实施：

1.1 生成性原则。群文阅读教学的整合实施，是一个具有较强动态性的复杂过程，需要预设性议题和生成性活动共同支撑，才能达到预期良好效果。也就是说，在群文阅读的整合实施中，要为非预期的生成性教学留下足够空间，要紧紧围绕预设好的教学目标进行灵活、跳跃地教学实施，避免陷入固定僵死的课堂泥淖，这样才能确保教师、学生和文本之间处于高度对话、互动状态，进而为实现高效群文阅读教学夯实基础。

1.2 多元性原则。群文阅读教学强调的并非解读结果，而是在文本解读过程中实现多元化的意义建构，在深层的文本讨论与师生交流中实现整体进步。为此，在群文阅读整合实施中，教师要避免出现追求答案唯一性的问题，要为学生提供充足的自主思考与开放探究空间，并全面理解学生的智慧与见解，通过个性化、差异化学习帮助学生找到属于自己的意义建构，这是实现群文阅读教学价值，促进学生创新思维养成的关键。

1.3 延展性原则。在小学高年级语文群文阅读整合实施中，教师需要整合多方面学科知识以构建完善的知识系统，同时要具备足够的教研能力、信息素养等支撑群文阅读课堂高效建构，同时还要对多个文本进行合理选择与深度整合，以形成具有较强适切性的群文组合。也就是说，教师在开展群文阅读教学时，需要注重纵向、横向的资源延展性，确保师生、文本、课堂环境等形成一个有机体，进而为群文阅读教学高效、长效生成提供核心驱动与保障。

2.小学高年级语文群文阅读的整合路径

在明确小学高年级语文群文阅读整合原则的基础上，教师必须及时转变思维理念，客观审视群文阅读教学现状，并针对实际问题采取有效措施加以改进，以寻求小学高年级语文群文阅读的整合路径，充分发挥其在培育学生语文核心素养方面的优势作用。

2.1 文本人物的关联整合。经典的阅读文本，有的是故事情节丰富有趣，有的是语言风格鲜明独特，有的是主题思想深刻，有的是人物形象突出，而在所有的成功因素中，文本人物是最具动态性的存在，有着许多不确定因素，是学生阅读过程中最难感知和理解的。因此，在群文阅读教学实践中，教师要围绕文本人物展开关联整合，为学生提供有利于加深人物理解的认知资源，并未学生核心能力的培育夯实基础。

例如，在进行《草船借箭》教学时，诸葛亮的形象自不多言，其独特的人物性格和形象特色早已深入人心，但许多学生对鲁肃的感知却存在较大差异，有的认为鲁肃为人真诚，讲义气，有的则认为他性格软弱，唯唯诺诺。为了对这一人物形象形成全面客观的认知，笔者进行了如下的关联整合：首先为学生提供《三国演义》中有关鲁肃的文本内容；其次，呈现了《资治通鉴》中有关鲁肃的客观描写。通过关联性的群文阅读后，学生逐步认识到鲁肃是一个具有大局意识的优秀政治家。在小说《三国演义》中，鲁肃被塑造为一个看似愚钝之人，但实际上作者是故意借此来反衬诸葛亮的，这也是小说创作中的常用手法。可以说，围绕文本人物展开的关联整合，有效深化了学生对鲁肃的整体感知，有效培养了学生辩证思维。最为重要的是，学生能够进一步认识到小说创作与史书记载的区别，一个以艺术加工为主，一个以尊重史实为主，不仅拓展了学生的知识视野，而且丰富了学生思维维度。

2.2 思想主题的类比整合。客观来讲，当前的教材编写存在较强的共性，特别在单元编写中，所选文本在人文主题和表达特质上存在较强的相似性。这就要求教师在开展群文阅读时，要对文本思想主题进行精准定位，并借此为学生进行资源类比整合，真正为学生语文核心素养的培育提供优质教学服务，充分发挥群文阅读的优势作用。

例如，在进行《刷子李》阅读教学时，文本作者通过简洁形象的语言表达，塑造了一个粉刷高手的人物形象，其核心主旨就是人物刻画。对此，教师要通过有意识地引导，帮助学生深入探寻人物创作的精妙之处。具体来讲，教师可围绕这一写作主题，引入课外阅读文本《俗世奇人》，并引导学生与《刷子李》进行对比分析，充分体验不同作者在人物塑造时的不同风格，并借此感悟作者所用表达方法的逻辑关系，进而为后续写作实践、迁移表达提供有力支撑。通过类比整合的群文阅读，不仅有效丰富了学生的认知体验，而且全面拓展了学生的认知空间，为实现学生语文综合素养的提升夯实了基础。

2.3 写作策略的延展整合。在传统阅读教学中，受主体认知和教学能力的制约，许多教师经常会不自觉地将关注点放在文本表层信息上，但却忽略了文本言语形式、写作策略的深入挖掘与呈现。为进一步强化阅读教学实效性，教师必须转变教学策略，在群文阅读教学中，围绕写作策略展开延展性整合，有意识地培养提高学生表达素养。

例如，在进行《梅花魂》阅读教学时，教师要有有意识地引导学生感知文本中作者借梅花写人的情感与手法，然后围绕“借物喻人”这一写作策略进行延展性群文整合，让学生通过多篇相似文本的研读论证，深入把握“借物喻人”这一写作策略的本质规律，进而达到提高学生写作素养的目的。在此过程中，教师将教学重点放在文本写作策略的挖掘上，通过多篇文本的论证，能够对学生认知产生较强冲击，进而有效推动学生内在素养的发展提升。

3.结语

总而言之，在小学高年级群文阅读教学实践中，教师要坚持生成性、多元性和延展性原则，从文本本质出发，积极寻求群文阅读的课内外契合点，以及纵横向的链接点，然后采取针对性措施加以整合实施，以充分发挥群文阅读教学的优势作用，打造高效、开放、动态的小学语文阅读课堂。具体来讲，教师要通过文本人物的关联整合、思想主题的类比整合和写作策略的延展整合，实现群文阅读教学的全面落实与多维拓展，进而为培育小学生语文核心素养提供核心驱动。