刘玉兰

(河北省三河市李旗庄小学 河北 三河 065200)

小学语文带有一定的抽象性，但课程蕴含丰富的人文精神，是学生全面素质培养的基石[1]。小学语文教学应在遵循语文课程规律特点的基础上，多运用行之有效的教学方法，以激发学生语文学习兴趣，提高语文课堂教学质量。

1.小学语文教学应遵守的几个原则

小学语文教学在原则方法及步骤上要把握如下几点：①循序渐进。语文教学应注重基础的积累，不能刻意拔高。教师在教学计划制定上应本着循序渐进的原则，做好字词句意的教学编排。例如，在部编版小学语文教材《大青树下的小学》及《花的学校》等课文教学计划中，应围绕景物描写、拟人、反问等修辞手法，着重让学生进行佳句赏析，在此基础上再升华到课文主题学习上。②熟读精思。小学语文教学中，在课文素材的理解上要通过熟读精思的方法，与作者对话。针对素材中的精华，如名词佳句，要引导学生吸收消化，在后续的语文写作中结合应用。③活学活用。小学语文教学内容一般与学生的学习及生活场景有所关联，在小学语文教学过程中应注重指导学生对生活场景多加观察，将语文素材情景迁移到日常生活中，在生活中感悟，实现语文教学出课堂的效果。

2.小学语文教学方法及要点

2.1 创设小学语文合作学习氛围。小学语文教学应以学生学习兴趣的调动为主线，创设小学语文合作学习分氛围。相关要点有：第一，对小学生语文学习状况进行课前摸底，然后让学生先行自学。教师可以根据教材内容设置先导问题，让学生带着疑问去探索，为课堂气氛的活跃做好铺垫。例如，在部编版小学语文《四季》及《江南》等课文的教学设计上，教师让小学生结合自身观察及生活经验，描述四季特征及所认知的江南景色，然后在课前让学生自由讨论，唤起对课文内容的兴趣，消除学生的畏难心理。第二，尊重学生，不打击差生，营造公平的课堂教学氛围，保护学生语文学习积极性。学生在回答问题时给予一定的思考时间，教师通过眼神，目光及肢体动作等，对学生进行正向激励评价，实现师生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的情感交流共振。小学语文教学中，作者、读者及作品应处于共同参与的过程，一方面，语文教学应围绕课文字词句段篇意让学生掌握语文听说读写基础知识；另一方面，应通过“情”与“悟”，升华小学语文内涵及灵魂。

2.2 突出小学语文教学中的情感属性。小学语文是实施情感教育的起点，在教学过程中应始终突出小学语文教学的情感属性特征[2]。在具体措施上，可通过学生读书陶冶、析文引导、作文抒情等方式，让学生感受语文的人文色彩及魅力。例如，在小学语文中写景抒情类的散文教学中，在对文章主题立意有所掌握熟悉后，重点让学生感受散文文章笔触的细腻性及字里行间蕴藏的丰沛情感，然后举一反三，与身边的人物及事迹相印证。如朱自清散文《匆匆》，表达了日子稍纵即逝的感悟。教师通过音配画多媒体教学素材或学生分组进行打水、使用、倒水操作，体会伴随这一过程而流逝的时间，如此能够启迪学生感受时间的重要性，一方面提高其时间节约意识，另一方面让学生思考生命的意义价值与时间的关系，从而起到由点到面的语文情感教育作用。

2.3 培养学生语文学习过程中笔记摘抄记录习惯。小学语文教学方法中，除了营造学生参与小学语文学习积极性氛围及突出语文情感启迪意义外，还应引导学生培养语文笔记摘抄及记录习惯，在教学课堂中通过听记手段，积累语文基础知识，便于后续语文阅读及写作的学习。一是在语文的佳句名篇上，教师鼓励学生将自己感受最深的语句誊抄在笔记中，并指导学生围绕自身感受摹写或仿写片断；二是让学生在课堂讨论及分组学习中展示自己的语文笔记，逐渐提高小学生群体基于语文的兴趣，并借助笔记巩固学生的语文听说读写基本能力；三是教师在课堂中预留一段时间用于语文听写教学，对学生的知识进行检查，加深其记忆力。通过摘抄笔记及听写，能够让小学生对语言文字的意思及语句语感有更深的理解，强化学生的语感及脑手并用能力。此外，让小学生在对某段课文整体熟知的情况下进行默写，可以改善学生知识点分散及记忆力遗忘的问题，纠正学生错字，养成语文学习的好习惯[3]。

结语

小学语文教学没有一定之规，在具体实施时，应本着以生为本的原则，结合小学语文新课改，在教学方法思路上进行丰富创新。总体上看，小学语文教学方法离不开语文基础知识、语文情感感受、语文学习习惯等几个方面，教师在进行教学方案设计时，应根据教学内容选用相应的教学方法，让小学生从小爱上语文。