吴 琼

(江苏省泗洪姜堰实验学校 江苏 泗洪 223900)

前言

初中道德与法治课的德育教学是贯彻立德树人任务的主渠道，探求“以知启思”的德育效果是德育教学领域中的重要研究课题。根据实验结论从教学设计、开放课堂、认知冲突、贴近生活等四个维度，提出道德知识有效传授的创新教学策略，旨在摒弃机械呆板的道德知识传授状况，推动初中道德与法治课的教学改革向纵深发展。

1.当前初中教学中道德与法治教学的状况分析

在教学及教学观摩中发现，教师们在使用新教材时，仍然以过去固化的教学理念开展课堂教学，以单纯“知识逻辑”代替为教学逻辑，为了避免上级对其“讲授-接受”简单教学模式的指责，教师们只在形式上关注学生的生活经验，回避对“知识”的直接讲授。在实际教学过程中，却从教材中寻找“知识框架”和“段落中心句”，再通过教学活动将其串联起来，这种教学模式已经成为教师们应对新教材所采用的一种常用教学模式，根本达不到道德知识“内化于心”的效果。此外，初中道德与法治课仍被列为中考考试科目，现实中教师和学生仍然面临中考考试的压力。忽略了教材本身价值观传递的功能。

2.初中教学中如何更好的进行道德与法治教育策略

2.1 建立合理的教学评价，创新教学方式。为了提高道德与法治课的参与度及实效性，教师在进行教学设计时应结合新教材的教学理念，改变以往寻找知识点的上课逻辑，转“明线”为“暗线”，以价值观传授作为课堂教学的隐性思路。在进行教学设计时首先应明确每节课的核心问题作为每堂课的“主心骨“。从而根据核心问题以及教材中需要传授的道德观念重组教学内容，“把教材中具有自我生长性和迁移能力特性的主题内容提炼出来“确定为子问题，创设道德认知冲突，改变以往直接告知的价值观传递形式，形成新的教学逻辑。通过对子问题的活动设计，将需要传授的价值观“埋入”教学情境中，使学生在感受情境的过程中完成价值观的传递，经过冲突和冲突的解决，再通过教师以道德知识作为讨论的总结，帮助学生明确正确价值观，强化正确价值观选择，确保日后学生能够“心甘情愿”地作出既理智又符合道德规范的行为选择。

2.2 将教学与学生的实际生活相联系。比方说，在进行“七年级上册第四课友谊”的教学设计时，首先确定了本节课的核心问题为“友谊的作用及友谊的特质“。再根据教材中需要传达的道德理念确定两个子问题来阐释核心问题，即“为什么要交友”和“你不想要怎样的朋友”两个子问题。本教学设计共设计了四个环节，分别为思友、谈友、选友、处友。因为学生们都是刚进入初中生活，因此在“思友”这一环节，笔者通过播放音乐让学生们回忆自己的朋友，有的同学会想到新交的朋友，有的朋友会想到小学老友。紧接着进入“谈友”环节，让学生简单介绍与朋友建立友谊关系的过程，并介绍自己欣赏朋友身上的哪些优秀品质，自己从朋友身上学到了什么。例如朋友对自己的言谈举止产生了影响，让学生联系自身生活实际分享，这时可以对学生进行行为上的指导。在这个过程中学生们就会很清晰地认识到友谊对自己产生了哪些影响，同时能够将友谊的正向影响落实于交往之中，从而更好地理解教材中对“友谊的力量”的解释。在“选友”环节，让学生们进行对“心口不一”“自私自利““爱攀比”的朋友进行表演，让学生们通过表演表达自己不想要的朋友有哪些，在此过程中学生们就会清晰地认识到自己想要的友谊是怎样的，真正的友谊又是怎样的，这个时候就会更容易理解教材中对“友谊的特质”的解释。

2.3 制造认知冲突,丰富学生的内心思想。为了提高道德知识的实用性，在课堂中道德与法治课教师需要将学生在现实生活中会遇到的问题进行设计，创设认知冲突交由学生集体处理。如问到“如果你的朋友被人欺负，现在找你去帮架，这个时候你该怎么办？”，很多学生会碍于面子只回答不帮，但不会说应该告诉老师帮朋友处理问题，因为他们觉得这算出卖了朋友。集体讨论的形式可以避免学生内心的“道德谴责”，还可以给他们认为的出卖朋友的做法一个合理的存在理由，丰富学生的道德问题应对策略。价值观的传递不同于科学知识的传递，价值观的接收是一个潜移默化的过程，只有在自我的不断体悟中才能够理解与深化，最终形成自我的价值观念。传统的直接告知道德知识的形式甚至“死记硬背”式都不能使学生将道德理念内化于心，只会留于课堂甚至会使学生对所传达的道德理念产生叛逆心理。

结束语

道德与法治课的教学要根据学生身心发展水平和认知特点，引导学生由浅入深地认识核心价值观，通过设计多种形式的教学活动，引导学生从不同的角度、不同的侧面感悟和践行社会主义核心价值观，使学生将道德理念“内化于心，外化于行”。