张长军 马 翔

(甘肃省西和县何坝镇中心小学 甘肃 西和 742105)

前言

现阶段，在国内社会当中，依然存在大量的留守儿童，西和县何坝镇作为人口输出大镇，留守儿童在在校生中占比更大，由于其缺乏家庭教育以及关爱，缺少父母教育以及陪伴，致使留守儿童在行为习惯方面缺少管教，无人指导学业，同时出现不少心理问题。长此以往，留守儿童在学习、生活以及交流方面就出现了不少问题。而他们的成长直接关系着何坝镇教育的成败，关系着何坝镇未来的人口素质。而这样一个庞大的群体大多数时间是在学校度过的。很显然，学校成为容纳农村留守儿童的场所，学校如何正确、有效的对留守儿童进行教育管理，任务重大、意义深远。为此，探究针对留守儿童进行学校教育管理的一些对策和建议有着重要意义。

1.当前针对留守儿童进行学校教育管理期间现存问题

1.1 农村学校教育管理不够精细化，忽视了留守儿童的教育。现阶段，由于农村学校师资短缺，使得农村学校管理比较粗放，加之学校要应付各种各样庞杂的工作，占据了学校领导大量的精力，无暇顾及留守儿童教育管理。我们通过对何坝镇辖区的学校调查，发现大多数学校在关爱留守儿童宣传方面，根本没有将其提上学校管理议程，学校没有“关爱留守儿童”宣传专栏，即使有“留守儿童之家”的学校，也是将各种管理制度挂在墙上，具体措施落实不到位，淡化了留守儿童的教育管理工作。

1.2 学校缺少完善管理，教育缺少针对性。一直以来，学校都肩负着特殊的育人使命。通过学校教育可以促使儿童健康成长以及成才。在所有受教育者当中，留守儿童属于特殊群体，学校以及教师必须给予更多关爱以及针对性教育。针对留守儿童，学校在管理方面缺少好的策略，常常心有余但力不足。现阶段，多数农村学校都无寄宿条件，多数留守儿童放学以后都处在无人辅导以及督促状态，而且生活也缺少指导以及约束。这样一来，就导致不少留守儿童逐渐养成不良习气，不利于其健康发展[1]。

1.3 教师片面追求教学成绩，忽视了留守儿童的成长。由于留守儿童家庭教育的缺失，导致留守儿童出现以下问题:(1)安全隐患多，极易遭到伤害。(2)生活习惯差，身体发育不良。(3)心理不健全，性格孤僻。(4)学习功力不足，成绩普遍较差。(5)良好道德缺失，行为习惯养成差。如此之多的问题让老师在片面追求教学成绩的环境下，没有多余的精力去对留守儿童出现的问题进行一一矫正，甚至有些老师对留守儿童的学校教育选择了放弃。

2.针对留守儿童进行学校教育管理的一些对策和建议

2.1 学校要转变办学理念，认识到留守儿童教育的重要性。如今，农村学校需改变以往把升学率当作教学目标的这种教育理念，要把儿童全面发展当作教学目标，真正朝着“办人民满意的教育”这个方向发展。由于农村留守儿童队伍庞大加之在家庭教育上是不完整的，这就迫切需要学校充分发挥自身的功能进行弥补。学校应充分发挥教育主渠道、学校主阵地、教师主力军的作用。学校要关注留守儿童的心理健康发展，要调整课程设置，増设心理课程，开展心理教育和心理咨询活动，引导他们树立正确的价值观。

2.2 学校要要求老师对留守儿童建立“一生一策”台账，因材施教。给留守儿童构建分类管理的个人档案，要对留守儿童的心理、生活以及学习建立相应的档案体系。在条件允许的情况之下，学校还可以引入心理辅导教师，积极举办一些校园当中的心理倾诉有关活动，为留守儿童提供心理倾诉的渠道，强化感恩教育，让留守儿童积极体谅父母，怀有一颗感恩的心。做到“一生一策”、因材施教。

2.3 班级要全方位关注留守儿童，给留守儿童给予特别关爱。老师要给予留守儿童更多的关爱、更多的帮助，坚決制止“管优不管差”的现象。课题组成员在留守儿童进行个案研究时，通过对留守儿童谈心谈话，作业辅导，生活帮助等方面的针对帮助，发现留守儿童从各方面有了很大的进步。所以我们认为，留守儿童教育问题也并不是一个难以解决的难题，只要关心及时、到位，留守儿童的健康成长是应该比较顺利的，留守儿童也一样会成为阳光儿童。

2.4 学校对班级考核时，要把留守儿童的发展纳入班级考核评价机制。每个学校对于班级都有自己的考核评价机制，但都是以成绩和日常行为规范为主，评价的内容和方式方法针对的是全部同学，对留守儿童这一特殊的群体，并未提出切实可行的评价手段，往往结果可以预期，那就是留守儿童在班级综合考评中始终处于末位，从而造成恶性循环，个别班级甚至放任留守儿童，将其不闻不问，不仅影响班级综合成绩，也给学校的管理带来不小的麻烦。

结论

综上可知，现阶段，我国针对留守儿童实施学校教育管理期间还存在着不少问题，如缺少心理健康教育，唯分数论教育出现不少弊端，学校缺少完善管理，教育缺少针对性以及社会环境管理比较滞后。为此，应当提升政府支持的力度，对学校的教育功能进行完善，对社会的教育环境进行净化，同时构建班级评价考核机制，进而促使留守儿童健康发展。