高汝燕

(山东省胶州市职业教育中心学校 山东 胶州 266300)

1.群文化主题阅读

阅读是文本知识及人文要素输入主体意识与精神的过程，是新思想与新情感的开辟点，因此单元“阅读与欣赏”模块即应作为师生介入及单元主题化教学模式建构的第一步。但在此，在单元主题统摄下，单元文本皆在共同说明着一个主题而理应集合为一个阅读群体，进行群文阅读，而非沿袭传统的单篇独立阅读，以使主题思想更为鲜明、使学生对此的认知更为深刻。例如：在包括《合欢树》《好雪片片》精读文本在内的单元“阅读与欣赏”模块教学中，我则将此整合在一起，以“生命与珍惜”为主题，展开了群文阅读教学。在此过程中，除却对其内关乎语言形式方面的表达方法对比，为让学生较为深刻地理解阅读主题，我则将让学生在熟读这三篇文本的基础上，将其各自的写作对象、内容与结局提取出来，并围绕“生命与珍惜”的主题表达自己的看法。对于母亲和她给自己的爱，作者在母亲生前并没有珍惜，在母亲逝后才渐渐懂得，然而这是一种无可挽回的悲哀，亦是对读者一种珍惜亲人的警醒”。在诸如此的对其余两篇文章分析之后，我让其将三篇文本的主题进行对比整合，以促其发现“生命与珍惜”主题的真谛，为之后的表达与交流及综合实践活动奠定基础。

2.增加主题综合实践活动

继读、听、说、写之后，更能够深化学生主题理解且增强其学习兴趣、参与兴趣的则是主题综合实践活动。实践是一个与现实情况结合而不仅需要知识，亦需要交往、操作的过程，在此过程中学生能够获得的认知将比静态的教室学习获得的要更多、更深，因为“实践出真知”，且学生语文学习的目的始终与生活相连。例如：在与上述同样的单元主题化教学中，继同主题群文阅读及表达与交流之后，我则组织学生进行了一次走出教室的主题实践活动，即6人为一组，以“您想对现在的我们说些什么”为主题去采访校园老师、学生家长或者社区的叔叔阿姨，来通过知晓长辈们不同的人生经历、倾听他们由亲身的经历得到的人生经验与劝告，来更懂得生命的本质含义与应当珍惜生命的真正道理。如在某一组同学的参访报告中写道：“一位80岁的老奶奶告诉我们：‘当你老了，老到死亡随时会降临时，你会慢慢发现自己最在乎的不是追逐一生的功名利禄，而是自己想体验但却没有体验到的人生，自己想爱但却没有爱到的人’，从老人的口吻中传递出来的遗憾自由一种促人深思的力量，人的生命只有一次，想要什么为什么不去抓紧追呢？”如此，这便是主题实践活动区别于单纯阅读及表达交流的深刻意义。

3.运用艺术手法教学，激发学生学习兴趣

采用艺术手法进行教学，就是教师借助多媒体技术，为学生展示语言、动作、心理的艺术，来提高学生的注意力，在课堂中与教师进行良好的互动，才能有效地提高教学效率。语言的艺术是教师采用诙谐幽默的语言为学生讲解语文知识，同时在课堂中融入一些学生感兴趣的话题进行教学。例如：《永远的蝴蝶》一课的教学时，教师可以首先为学生播放《思念》《两只蝴蝶》这首歌，然后向学生提问：“学生，知道为什么我要为你们播放这两首歌吗？这两首歌的共同点是什么？”“蝴蝶”“对，蝴蝶是美好事物的象征，还象征着爱情，梁山伯与祝英台的结局就是化作了一双蝴蝶，所以你们在进行作文的写作时，表达美好的事物或爱情的时候，不要再用一些直白的话来表达了，可以用‘庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃’来表达才显得咱们有文化。”采用幽默的语言，增强课堂学习氛围。动作的艺术，要求教师在进行教学时能通过肢体语言来表达教学的内容，使学生能直观地了解和掌握。在《我的母亲》教学时，教师首先模仿了小孩常做的一些动作，并为学生表演了一场小孩儿与母亲吵架的情境，让使学生讨论教师模仿的母亲有哪些特点，采用这种形式来引出本节课的教学内容。思维的艺术，教师可以借助学生较强的好奇心，来引导学生进行课外阅读，去探讨教学中的内容。如完成《拿来主义》一课的教学后，为帮助学生更好地掌握鲁迅的简介和作品，利用学生喜欢听“八卦新闻”心理，让学生去搜集关于鲁迅先生其他的作品和他的家庭情况。采用这种方式，能有效地勾起学生的兴趣，并不断地提高学生自主学习的能力，有利于语文素养的提高。

4.法创新教学模式，强化学生理解能力

学生实现主动的学习，是实现兴趣教学的根本目的所在。在进行课堂教学时，让全部学生都积极地参与，例如：在进行《诗经》一课的教学时，教师首先为学生讲解这两首诗的大意及作者表达的情感后，让学生试着进行仿写。然后进行诗歌沙龙游戏，鼓励每个学生将自己所做的诗在班级中进行有感情的朗读，并讲出自己的创作灵感，然后由其他学生投票选出最好的作品后，教师给予奖励。采用这种方式，不仅帮助学生高效地掌握教学的知识，并能进行良好的创作，使学生充分地体会到语文的魅力，有效的提高了自身的写作能力。鉴于中职学生具有较强的创造性思维，教师采用开放式教学，鼓励学生结合教材中的文章，进行剧本的创作，并根据自己创作的剧本进行情境演绎。例如，在进行《项链》一课的教学，将本节课的变成一场话剧的表演。教师将班级中的学生进行分组，教师让学生将这篇文章熟读后，进行剧本的创作，并由组长对小组中的成员：玛蒂尔德、佛来思节夫人、玛蒂尔德的丈夫等人物进行角色的划分及话剧的排练。学生在进行表演时，教师借助多媒体为学生进行情境设置，使学生根据自己的理解将课本中人物的特点进行演绎。采用这种模式，学生都会积极主动地参与，同时学生为了使剧本内容更丰富，会进行相关资料的搜集，还会用一些优美的语言为剧中的人物润色，学生的写作能力得到显著的提高的同时，还增强了学生团队合作的意识。

综上所述，在中职语文教学中，主题化教学区别于传统语文教学而更显丰富、活力与深刻，其契合素质教育理念而为未来语文教育的必然之趋。