刘超男

(河北省承德市隆化县汤头沟镇中心小学 河北 隆化 068155)

在小学语文教学中，识字教学是班主任教师必须给予重视的教学过程，因为识字是小学阶段学生语文学习的一个主要任务。只有小学生掌握好了一定数量的语言文字，才可促进他们有效教学各个学科知识的学习。

1.情境化教学对小学语文识字教学具有的意义

1.1 利于激发学生学习兴趣。运用情境化方式进行小学语文识字教学，需要班主任教师根据学生发展情况，依据语文具体教学内容，实施情境化设计。这样做，能利于小学生接受，并以此训练他们的识记能力。情境化课堂识字教学，班主任教师一般要借助多媒体设备，对生字进行图片配以音乐式的播放，又能以此有效激发小学生识字的兴趣，对提高识字教学效果具有较大帮助性。

1.2 利于降低学生学习难度。相对小学生而言，当他们融入在情境化课堂识字学习氛围以后，就会改变他们被动接受识字学习的状态，凭借一种高昂的学习兴致，投入到识字学习当中。在以往的小学语文识字教学中，有些班主任教师似乎在犯一个通病，即让小学生对所要识字的生字，进行死记硬背。如此的识字教学，既不利于学生理解字义，也阻碍了学生的思维发展。所以，运用情境化语文识字教学方式，非常利于学生理解字义，也利于学生进行记忆，还能渐渐培养学生的初步想象力。

1.3 利于培养学生的思考力。运用情境化教学方式进行语文知识教学，能有效培养学生的思考力。在班主任教师的情境化教学中，已经改变了原来那种跟读与抄写等的传统识字教学方式，而是要结合具体识字内容，创设一种识字教学情境。利用这种教学情境，根据生字字义，让学生进行一定问题思考，培养想象力。通过这样的教学，让学生感到学习识字的快乐，并在学习的快乐中，强化学生对生字的理解与记忆。

2.语文情境化课堂识字教学方法

2.1 结合生活实际，创设情境。在语文识字教学中，需要班主任教师联系生活实际生活，用以有效构建情境化的教学课堂。在小学语文教材当中，包含着许多生活化内容。所以，班主任教师在进行语文识字教学时，需要紧密联系生活实际，让学生将识字学习的相关性与生活实际进行交集，以此促进学生积极进行识字的欲望。

比如，班主任教师在教学《秋天的图画》这篇课文之前，就可以先让学生，以相应的语言描述，表达一下他们所想象出来的秋景式样。学生就会想象到，秋天的树叶是黄色的，秋天有熟透了的沉甸甸果实。这就是一种生活式秋景情境。班主任教师再利用文章中出现的字词，对秋景情境做进一步的创设，将课文中需要学生识记这个“灯”字，运用多媒体进行展示，要求学生结合课文内容，理解这个字，并让学生在理解字义的基础上，进行造句，则使学生较好学习和掌握了这个“灯”字。

2.2 运用多种形式进行识字教学。在小学语文识字教学过程中，为了让学生进行相对有效的识字，班主任教师可以采用多种形式，进行识字教学。当班主任教师创设了一定的教学情境以后，就应该运用灵活多样的教学方法，使学生对汉字具有一个相对整体上的感受，并将这样一个识字习惯，促进学生们逐渐养成。比如，班主任教师可以采用归类法或联想法等教学方式，帮助学生进行识字。

2.3 鼓励学生进行课外阅读进行识字。识字是为了阅读和写作，阅读和写作又能促进识字，三者相辅相成。因此，需要班主任教师更多鼓励学生进行课外阅读，通过多量的课外阅读，让学生更多感知和识记更多的汉字。这就需要班主任教师，将语文课堂教学与学生课外阅读进行有机结合，并同样要为学生创设一种课堂教学情境。班主任教师要根据学生阅读情况和阅读实际，进行有针对性地向学生推荐一些适合于他们进行阅读的课外读物，像一些历史故事或者是一些寓言故事等等，用以增加学生识字数量的存储量，帮助进一步良好的阅读，为写作奠定基础。

2.4 引导学生灵活运用汉字达到学以致用。班主任教师运用情境化课堂识字教学方法，可将识字教学引入到“第二课堂”当中。这里所说的“第二课堂”，就是要让学生将他们识记到的汉字，落实到灵活运用的真实情境当中去。以这样的方法强化识字教学，可有效增加学生的识字量，也能锻炼他们进行更多识字的能力。当然，这需要班主任教师对学生的识字成果，进行一定的跟踪检查，督促学生对识记到的汉字，进行更好的灵活运用。班主任教师在进行识字教学时，不仅仅只是要重视识字的课堂教学，还需要充分利用好诸多的课外学习资源，鼓励学生更多联系他们自己的生活实际，进行识字学习。生活中的语文知识丰富多彩，实际生活可为学生提供很多识字学习机会，让学生依靠真实生活元素的启发，促进他们识字更多的汉字。

结语

小学班主任教师的识字教学，需要得到倍加重视。因为识字是学习语文知识的最基础内容。学生不能识记更多的汉字，就难以理解整句语言表达的意思，因而不但会影响学生对语文知识的学习，还能影响到他们对其他学科知识的学习。因此，需要班主任教师运用情境化课堂教学方式，强化识字教学。