刘晓雷

(安徽省涡阳县梁岭小学 安徽 亳州 233600)

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，由于小学生在生理以及心理上各方面都还不成熟，并且具有较强的好奇心，因此小学语文教师应准确把握学生的特点，并以此为依据科学合理的制定教学任务，及时对现有的教学方式进行创新，从而充分调动学生对阅读的学习积极性，提高学生的阅读水平。

1.设定明确的教学目标

关于小学语文阅读教学，其目的不仅仅是通过阅读开阔学生的视野，也要通过阅读让学生的情感世界得到丰富，从而培养学生的认知水平与感知能力，使学生真正的做到全面发展。所以语文老师在进行小学语文阅读教学时应该设定明确的教学目标，让小学语文阅读实际教学内容能够与学生的认知水平进行完美有效的结合，促使学生的心理与生理能够得到双向发展。

例如，在对学生进行部编版小学语文三年级语文下册《我们奇妙的世界》阅读教学时，由于教材中的内容过多，学生阅读过程中会感到乏味，语文老师可以在教学过程中让学生们分享在大自然中发现的动植物。通过这种方式不但可以激发学生的兴趣，也可以让学生熟练的掌握教材中的生字生词，可以提高学生课堂参与积极性，加深学生对阅读内容的了解与认知。

2.构建开设学生多说爱说的课堂模式

对于小学生而言，由于年龄较小，生活经验少，语言积累少等特点，如果在课堂教学中让他们直接阅读文章，磕磕绊绊不说，茫然无可适从是在课堂上演的经典模式，继而学生的表达能力明显下降，而部编版本教材的研发，在极大程度上结合了小学生心理特点，从小学生视角出发对语文教材进行的编撰，教材中的插图、内容、言语更加生动，更具有故事性，而阅读作为部编版本的中心，教师要培养学生的阅读习惯首先要让学生多说，爱说，学生敢于说话，才能引导学生去阅读，敢于表达的课堂教学，例如，在进行《听故事，讲故事》这一栏目开展时，首先它的取材和我们的生活息息相关，同时也可以让学生拓展学生的思维模式，延伸学生的课外知识，在课堂教学中，可以让学生说说自己会讲的故事，以故事作为学生之间沟通的桥梁，不仅加深了学生之间的交流，也使培养了学生多说爱说习惯的养成，打造高质量的学生阅读课堂教学模式。

3.加强阅读指导

小学生普遍缺少必要的自我辨别能力，不能够对自身行为进行约束和规范，在这样的情况下，如果教师不能够对学生进行科学指导，那么学生很容易误入歧途。面对这一情况，教师就需要扮演好指导者角色，发挥自身的阅读指导作用，并通过完善阅读指导体系来强化学生的阅读兴趣与动力。第一，教师要注意把课内和课外阅读结合起来，以便扩大阅读指导的范围与内容。例如，在部编版二年级下册第七单元的阅读教学指导环节，教师可以围绕本单元的想象话题，引入课外阅读作品《雪孩子》《雾在哪里》等给学生提供优良的阅读环境，扩大学生的阅读积累。第二，指导学生增加课外著作阅读量。教师在阅读教学中要引导学生海量阅读，扩大阅读数量，甚至是读一些闲书，从不同的角度出发，接触并了解世界;读深刻一点的书，哪怕学生有些时候不能够完全读懂，也能够启发学生深化思维，引导学生累积必要的素材与阅读方法。

4.开展课外阅读活动

同时，在小学语文教学过程中，教师也能够通过开展一定的课外活动来帮助学生理解课文内容，同时促使学生能够积极主动地进行课外阅读，而不是处于被动地位，被强制性的要求去进行文章阅读和背诵。

例如，在学习《观潮》时，教师可以首先为学生出示几张有关于潮水的图片，而后引导学生思考：“提到‘潮’，同学们的第一反应是什么呢？”然后引导学生进行抢答，不能用相同的词语回答，于是学生的积极性被重复的调动起来，纷纷回答“雄伟”、“壮观”、“磅礴”等。在这个过程中，学生就能够对“潮”有一个大致的印象，接着教师再引导学生对文章进行阅读，让学生对“钱塘江大潮”进行概括，学生就不禁用上了在上一环节中所提到的词语，如“雄伟壮观”、“气势磅礴”等。同时，教师可以设立相应的朗诵比赛，让学生以小组为单位有感情、有思想的进行文章阅读，其他学生则根据自己的喜好来进行投票，选出朗诵最好的小组，对于全班同学选出的最优秀的朗诵者，教师可以相应地准备一些奖品来进行奖励，使得他们能够收到来自于教师的正面的反馈，进而鼓励学生更加认真用心的进行文章阅读，以此来形成一个良性循环。

结语

教材是老师教学的主要依据，作为新课改背景下的小学语文教育的实施者，要深刻领会“部编版”教材体现的教育思想，认真研读其编写方法，以学生发展为本，以素质教育为本，在教学实践中完善自己，提高自己，达到教学相长的目的。