张 晖

(广东省佛山市顺德区乐从小学 广东 佛山 528000)

苏霍姆林斯基说:“在我们创造性的教育工作中,对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一,这样说没有哪一位教师是不赞同的。”我们都知道转化“后进生”会很难，但这又是我们每个班主任都不容回避的一个问题。而小学高年级学生正处于儿童期向青春期过渡的关键时刻，自我意识、独立意识明显增强。如果在这个关键的时刻，我们没有采取有效的措施让这些学生有所转变，那么将来升入初中以后，转化的难度可能会更大。

相信大家都听说过伯牙钟子期的故事，其中“伯牙所念，钟子期必得之”读来实在让人心生羡慕，钟子期能听懂伯牙琴声里蕴含的每一种感情，这是多么难得，所以才有了后来的“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”古语亦有云：“士为知己者死！”一个人甚至甘愿为赏识自己、栽培自己的人献身。可见，若能了解学生、赏识学生、并成为学生的知音，“后进生”的转化问题也一定能迎刃而解。

1.以爱为前提——破关系冰山

萨提亚的冰山隐喻理论中指出，渴望被爱、被接纳、有归属感是人类共有的属性。我们在百度上搜索“爱、教育”这两个关键词，也会弹出数条名人名言，细读这些语句，无不说明了爱在教育过程中的重要性。如爱因斯坦说：“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”赫尔巴特说：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”而转化“后进生”更是一个艰巨而又需要长期坚持的任务，如果没有发自内心的对孩子的“爱”，那几乎就是不可能完成的任务。

作为一个“后进生”，在班里大多数时候其实是属于“弱势群体”的。他们可能大多因为犯错经常被老师批评、成绩垫底、实践能力也不强，或者还有智力方面的缺陷等等，而这种种，都会让他们产生自卑的心理。在交友方面，他们也面临着很大的困难，因为很少有人愿意和他们做朋友，班里的孩子更多的倾向于与那些活泼开朗的、学习成绩优秀的孩子做朋友。如果仔细观察，我们会发现，很多时候他们都是被孤立的，除了那些特别调皮捣蛋的胆子大一点之外，其他的几乎都是怯生生的小模样，眼神从不敢与老师对视，即便受了委屈，也不敢为自己辩解。作为班主任的我们，面对这样的孩子，唯有努力走进他(她)的世界，用爱消融横在你和学生之间的“冰山”，才能引领他们走出阴霾，沐浴在阳光下。

2.以知为基础——建互动模式

“知”，即了解。想要成为学生的知音，做学生的朋友，至少得了解学生，可是你真正了解你的学生吗？常常有班主任在教育“后进生”的时候，最后总是语重心长而又无可奈何地说：“你知不知道我是为你好啊！”学生当然知道，可是他就是不想听，不想按你说的去做，那么原因是什么呢？我认为根本原因还是你不了解你的学生，你不知道他真正需要的是什么。

以我曾经任教的班级为例，其中有一个学生林林，这孩子是我刚刚送走的六年级毕业生，记得刚接手这个班级的时候，我第一个听说的就是她的名字。原因是她曾经有一次跑上学校的五楼天台，说要去吹吹风，把学校领导、老师、家长都吓得够呛。她也好像从这件事发现了家长和老师们的软肋，行为越发放肆，迟到、早退、欠作业、吓唬小同学、挑衅老师……觉得大家都拿她没办法，反正她有杀手锏。

这一切究竟是什么原因造成的呢？如果不找出原因，而一直处于被动地解决不断出现的问题，显然是不行的。我通过与前任班主任沟通、家访等办法进行全方位了解，发现这个孩子的根本问题是“缺爱”。她母亲在生二胎妹妹时不幸去世，爸爸沉迷麻将，基本属于没人管的。了解了她的情况之后，我把追作业、处理相关纪律问题都暂且放下，而是开始更多地走近她了解她：知道她早上常常饿肚子，我会给她带一点早餐；知道她喜欢玩《王者》，课间就找她聊聊游戏；知道她手工很不错，班级布置的时候让她发挥特长——制作手工；知道她住的地方离我并不远，放学时有机会就跟她一起走……就这样坚持了一段时间，我很明显地感觉到了她的变化，首先是开始做语文作业了。我开玩笑地打趣：“呀！太阳从西边出来啦！”她瞄了我一眼，叹口气：“唉，老张，我都不好意思不做你的作业啊!”

可见，了解你的学生，努力与他(她)成为朋友，成为知音，建立好你们之间良好的互动模式，他(她)才会愿意打开心扉来接纳你，并且愿意作出改变。

3.以尊重为原则，树主体意识

苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”自尊心是一种积极的行为动机，有助于学生克服自身弱点，敦促自己去维护尊严。在转化“后进生”的过程中，把孩子当朋友般去尊重是我们必须把握的一个原则，只有让学生觉得自己是被尊重的，有了自尊心，才能唤醒他内心的主体意识，也才能化外因的“逼你改变”变成内因的“我要改变”。

上文中我提到的林林同学，我接手的第一个学期期末考试，作文一个字都没写，而在两年后的毕业考试中，她得意地和我炫耀：“老师，我的作文‘爆格’啦！”(注：“爆格”意思是字数超出了给的作文格子)她为什么会发生这么大的转变，最根本的原因还是在这两年的转化过程中，我对她的尊重，与她像朋友般的相处，充分唤醒了她的主体意识。

那在这个过程中我是如何做的呢？(1)尊重生命。路边的一朵野花，池塘中的一尾小鱼，天空中的一群小鸟，都是生命的不同姿态，都值得我们去尊重，对于“后进生”来说，他们仅仅可能是在某个方面暂时落后，“人无完人，金无足赤”，作为老师要有足够明亮的双眼去发现孩子的闪光点，而不能仅仅因为孩子分数低影响了班级成绩、纪律差影响课堂效果等方面的原因而抹杀他的一切优点。(2)尊重差异。学生和学生之间肯定是有差异的，这是客观事实，我们是没办法改变的。这些差异可能是智力上的差异、可能是实践能力方面的差异、可能是家庭环境的差异等等。也正因为如此，孔子才提出了“因材施教”，我们在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生长处，这才是我们老师要努力的方向。(3)尊重规律。教育教学有其自身的规律，学生的成长也有其自身的规律。“后进生”的转变绝不可能一蹴而就，我们要有足够的耐心，循序渐进，方能取得效果。

总而言之，“后进生”的转化工作任重而道远，而在小学高年级这样关键的时刻，我们更应该努力寻求有效的方法来进行尝试。希望我们每个班主任在“后进生”转化的过程中，能真正做到爱他们、了解他们、尊重他们、信任他们，成为他们生活上的朋友，心灵上的知音，这远比简单的说教、严厉的批评来得有效得多。