培养方案视角下社会体育指导与管理专业学生核心素养研究*

2021-11-21耿文珊

体育科技 2021年2期

关键词：核心素养体育

冯艳耿文珊

冯艳耿文珊

（郑州大学体育学院校本部，河南郑州 450000）

文章在梳理核心素养的相关概念基础上，对社会体育指导与管理专业培养目标和具体要求进行解析，从而建构符合职业要求和学科特点的社会体育指导与管理专业学生核心素养框架，并期待能在该专业教学活动和课程设计等方面进行后续研究。

核心素养培养目标培养方案培养要求

习近平主席曾多次指出体育是社会发展和人类进步的重要标志，是综合国力和社会文明程度的重要体现，承载着国家强盛、民族振兴的梦想。随着市场经济推动的体育职业化、社会化、产业化的迅猛发展，整个社会对体育的认可度在逐年攀升，社会及市场上对体育专业人才的需求也愈加显著。社会体育指导与管理专业是进行社会体育指导、服务、管理专业人才培养的本科教育，该专业学生是满足社会体育服务，肩负“健康中国”使命的生力军，其学习成果和培养质量对国民健康和我国体育事业的健康发展具有重要意义。高校社会体育指导与管理专业作为培养优秀社会体育工作者、社会指导员的主要基地，该专业学生应该具备哪些核心素养才能满足社会体育服务的需求、肩负起健康中国的使命？文章将从中观层面的专业培养目标与方案角度出发，厘清该专业社会体育服务需求与人才培养特色，明确社会体育指导与管理专业学生应具备的核心素养，为社会体育指导与管理毕业、就业、创业指明努力的方向，为社会体育指导与管理专业人才培养和课程规划进行梳理和探索。

1 核心素养相关概念

中国古代将“素养”解释为人的修养和能力，是生活中体现出的品格和涵养。蔡清田认为素养是透过教育情境获得学以致用的知识、能力与态度而展现出的“优质教养”，强调后天的“教育”与人为的“学习”。国际“经合组织”和欧盟理事会指出：核心素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。林崇德教授将“核心素养”定义为适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

学科核心素养指各教育阶段核心素养结合各学科理念和目标后，在学科内的具体表现，是学科育人价值的风向标，体现该专业的专业特色。2017年教育部首次将高中阶段《体育与健康》学科核心素养内涵定位为运动能力、健康行为、体育品德三方面，高中生是体育教育的“受育者”，更加强调运动技能的获得与运动参与，并从中培养体育精神，而社会体育指导与管理专业学生未来是体育教育、指导与社会服务的“施育者”，因此，社会体育指导与管理专业学生的核心素养既要有适合自我学习和终身成长的“优质教养”，又要兼具适合社会发展、职业要求的专业核心素养。

专业核心素养是社会体育人才需求选择下的目标模型，也是社会体育指导与管理专业人才具备的外显性硬核实力。人文核心素养包含自我发展所必需的人格修养和品格，融入社会与继续自我学习的思维、手段和社会知识与能力，这些通识能力和人格素养是人们内隐性的、不宜衡量和评价的软实力，但与大学生的专业核心素养相互促进，互为影响。

2 社会体育指导与管理专业培养方案的解析

2.1 对社会体育指导与管理专业培养目标的解析

2020年XX大学以专业认证和一流学科建设为契机，重新修订了社会体育指导与管理专业培养方案，培养目标为：本专业立足河南，面向中原，对接国际服务，适应新时代“体育强国”“健康中国”战略和社会发展需求，培养德智体美劳全面发展，具有高度的社会责任感、良好的敬业精神及较高的政治素养，具备强健体魄、健全人格、国际视野以及科学素养，系统掌握社会体育的基本理论与方法，具有较强的健身运动指导、大众体育活动策划与组织以及体育产业经营与管理能力，能够胜任社会体育工作、引领社会进步和文明发展、“懂理论、会技能、善指导、能管理”的创新型高级体育人才。

（1）专业人才培养高度:立足河南，面向中原，对接国际服务，适应新时代“体育强国”“健康中国”战略和社会发展需求。

社会体育指导与管理专业培养目标首先对学生的体育格局进行了架构，清晰了该专业学生的角色属性。建设体育强国，是全面建设社会主义现代化国家的一个重要目标，“体育强国”“健康中国”的基础在于群众体育。社会体育指导与管理专业学生是以国家战略为导向，践行以体育健身指导促进人民健康，将体育精神与坚定的文化自信结合，进而推动群众体育、体育产业的发展。

（2）专业人才培养宽度：培养德智体美劳全面发展，具有高度的社会责任感、良好的敬业精神及较高的政治素养，具备强健体魄、健全人格、国际视野以及科学素养。

社会体育指导与管理专业培养目标提出了知、情、意、行、健结合的体育学科人才，提出了政治觉悟、个人修养、精神追求、责任感和科学素养方面的“人格素养”的规划，这些人文素养并不直接反应社会体育指导与管理专业学生的能力水平，没有量化和评价的标准，并非该专业人才培养的硬核指标，却是该专业学生的软实力和品格架构。同时培养目标中提出了具备国际视野的要求，说明社会体育指导与管理专业的学生应该具有体育全球化意识，意识到体育的融合性，体育知识的中西方交互，多元文化的融合，科研中的研究热点与共鸣，健康问题的全球共同体局面和体育产业的全球化进程，给社会体育指导与管理专业的学生提供了全局观和大局观，也提出了“信息与文化素养”的要求。

（3）专业人才培养深度：系统掌握社会体育的基本理论与方法，具有较强的健身运动指导、大众体育活动策划与组织以及体育产业经营与管理能力，能够胜任社会体育工作、引领社会进步和文明发展。

这些是对社会体育指导与管理专业学生专业能力进行综合建构，将体育指导、体育服务和体育管理作为学生职业规划和专业发展必备最关键的能力，也是该专业区别于其他体育专业的学科特色，同时提出了创业及产业管理的能力需求。

（4）专业人才培养定位：“懂理论、会技能、善指导、能管理”的创新型高级体育人才。

“懂理论、会技能”强调学生的综合的专业知识和技能体系，对大学生提出“知”的要求；“善指导、能管理”是以实践为基础，发现问题、解决问题、沟通协调的能力，是对学生职业关键能力的强化，对大学生提出“行”的要求；同时在应用型人才要求的基础上强调学生的创新精神和创新创业实践，对大学生提出“创”的要求。

“善指导”即在体育健身指导和体育活动组织策划中能够“循规则、懂心理、有方法、善沟通”，在规则和科学体育理论的指导下对不同人群实施不同的方法和手段，能够通过温和有效的沟通将健身知识和技能传授给健身需求群体，应对体育社会服务中的紧急事件，能够细致观察，对事件中的复杂情况进行分析，提出解决方案。

“能管理”体现在管理和营销方面，管理是对自我的管理、对团队的管理和对资源的获取与整合的能力；营销体现在对产业的经营和管理。管理是个人综合能力的体现，是对自我的认知、自我的管理以及对社会的认知、人际交往的能力和能够做出负责任决策的能力，在很大程度上跳出了体育专业的范畴，对社会体育指导与管理专业的学生提出了“社会情感能力”的要求。社会情感能力是一种内隐性的能力，美国P21、世界经济论坛和新加坡及其它国家、地区对21世纪技能研究中都认为“适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力”等社会情感能力是生活和职业技能中核心的能力。在社会体育指导与管理实践中，大学生社会情感能力对职业关键能力的培养和管理决策的形成起到至关重要的作用。

2.2 对社会体育指导与管理专业培养要求的解析

表1 社会体育指导与管理专业培养要求

培养要求基本内容素质要求知识要求能力要求（1）基本素质：热爱祖国，拥护中国共产党的领导，树立和践行社会主义核心价值观，具有高度的社会责任感和敬业精神。热爱社会体育指导与服务事业，具备一定的科学素养和人文情怀，以及坚定的理想信念和担当、敬业精神。（2）专业素质：了解国家有关社会体育工作及新兴体育产业的方针、政策和法规；掌握体育学的基本理论、技能以及社会体育科学研究的基本手段和方法；能够运用社会体育的理论与技能分析和解决社会体育工作的实际问题。（1）素养类知识：在社会主义核心价值观的指导下，系统掌握自然科学和人文科学基础知识、社会体育服务和创新创业知识。掌握一门外语，并达到学校规定的毕业标准；计算机水平达到国家二级以上标准；普通话达到二级甲等以上水平。（2）专业类知识：扎实掌握体育学科专业知识，基本掌握体育科学研究方法，了解国内外社会体育改革与发展趋势。（1）学习与自我发展的能力：具有大众体育活动策划与组织、体育产业经营与管理自主学习和自我发展的能力，能够利用现代化手段获取知识与技能，完善自我和发展自我。（2）创新创业能力：富有创新精神、创新意识和创新思维；具有敏锐的观察力和分析问题、解决问题的能力；具备创业认知能力、专业职业能力、资源获取与整合能力；至少完成一项创新创业项目。（3）社会服务能力：具有公共服务意识、公益情怀和团队精神，专项运动技术水平达到一项二级或两项三级运动员技术等级标准，获得一项二级或两项三级运动项目裁判员证书或社会体育指导员证书，具备从事社会体育服务与管理工作的能力，至少参加一项社会体育工作实践服务。

社会体育指导与管理专业培养要求从知识、素质、能力三方面对该专业学生应具备的基本素养进行了规划，对培养目标进行了细化解释，将该专业学生核心素养与具体表现进行了归属关系的梳理。

3 社会体育指导与管理专业学生核心素养内涵

社会体育指导与管理专业培养方案是依据学校具体情况、学科特点与社会体育需求综合制定的，明确人才培养方案有助于凸显专业特色，规划人才类型，合理规划专业课程，提高人才培养质量。从发展观的视角看，学校在关注学生获得专业核心素养的同时，更应关注学生学习所获得增值的能力，学生在学习和实践中逐渐获取的人文素养和通识能力，在今后的职场工作中更易获得更长足的自我发展。值得一提的是在社会体育指导与管理专业培养方案中并未对社会情感能力进行细化要求，但社会情感能力在该专业学生职业关键能力解决问题、沟通协作、团队建设、产业经营与管理中贯穿始终，是一个自然人社会适应的基本能力，因此也被列为该专业学生人文核心素养中的一部分。

由此，文章将社会体育指导与管理专业学生核心素养分为人文核心素养和专业核心素养。人文核心素养包括人格素养、学习与创新素养、信息与文化素养、社会情感能力四个方面，共下设15个三级指标；专业核心素养包括专业知识、专业技能、职业关键能力和健康价值观四个方面，共下设18个三级指标。

表2 社会体育指导与管理专业学生核心素养

一级指标二级指标三级指标人文核心素养人格素养政治觉悟个人修养精神追求责任感学习与创新逻辑思维批判性思维科学素养创造与革新信息与文化素养信息技术多元文化国际视野社会情感能力自我认知与管理社会认知人际交往负责人的决策专业核心素养专业知识体育政策法规体育知识科研方法改革与发展创业知识专业技能技术水平教学技能指导技能沟通技能职业关键能力组织策划解决问题协调管理资源整合产业经营健康价值观科学健身观个人健康管理公共服务意识公益情怀

（1）基本素质从政治觉悟、个人修养、精神追求、责任感四方面规范了该专业学生应具备的“人格素养”；（2）素养类知识中，英语给国际化视野的学习和交互提供可能性，提出英语应用能力的要求，计算机和现代化手段应用体现大学生信息素养，自然、人文和社会服务知识是对多元文化的要求，归属为“信息与文化素养”；（3）专业知识一栏中将体育方针政策法规、基本理论、科研方法和社会体育改革与发展作为社会体育指导与管理专业学生必备的“专业知识”主要内容；（4）“专业技能”能力要求中除了对技术水平提出量化要求外，并未提出具体的能力体现，基于培养目标中“知行合一”的要求，结合体育学科基本技能特点，应该具备体育教学、指导与沟通的能力；（5）能力要求中“学习与创新素养”包括“观察、分析和解决问题”的逻辑思维、批判性思维和创新精神；（6）根据社会体育指导与管理专业学生的职业特点，该专业学生的职业关键能力体现在体育活动策划与组织、产业经营与管理、资源获取与整合等方面，及其处理相关工作时必需的沟通协调和解决问题能力；（7）社会服务能力一栏提出了社会体育指导与管理专业学生应具备一定的专业技术水平，即个人应建立科学健身观并进行个人健身管理，同时应有公共服务意识和公益情怀，树立健康责任观，承担起“健康中国”的螺丝钉责任。

社会体育指导与管理专业学生专业核心素养的架构能够使大学生明确个人学习目标，根据社会需求进行学习和职业规划，全面提升职业素养和实际就业的能力，尽快与就业单位的职业要求相匹配。

4 结语

社会体育指导与管理的本科教育是通过专业教育实现人才培养的，学生的学习成果能否达到培养计划所规定的要求，能否达到职业要求应具备的教育水准，关键要看该专业的教学活动、课程设计，学生核心素养的培养和形成过程是教学活动、社会实践、社会服务、校内创新创业等环节不断深化和改革的进程，学校和学者应加强对后续问题的研究与探索。

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Research on the Core Quality of Students Majoring in Social Sports Guidance and Management from the Perspective of Training Program

FENG Yan, etal.