张战毅 卢克强

学前教育专业体育教学技能培养分析*

张战毅 卢克强

（河南师范大学体育学院，河南 新乡 453007）

当代教育教学不应当只局限于学识的培养，更应注重学生的综合素质。幼儿的身体素质较差，更需进行适当的体育活动，因而对学前教育专业的学生进行体育教学技能的培养有着十分重要的意义。文章围绕学前教育专业体育教学技能进行分析，探讨体育教学技能培养的重要意义，明确其中存在的问题以及发展的困境，阐述如何提高学前教育专业学生的体育教学技能。

学前教育；体育教学；技能培养

基于新课改的要求，素质教育的重要性逐渐凸显，尤其体现在学前教育领域。正是由于幼儿时期的体育活动对其身体素质以及身心发展有着十分积极的影响，因而需要幼儿教师具备一定的体育教学技能。由此可见，对学前教育专业学生的体育教学技能进行培养至关重要。基于此，笔者认为对其进行分析与研讨具有重大的现实意义。

1 学前教育专业体育教学技能培养的重要意义

针对于幼儿时期来讲，幼儿最需要的就是健康快乐的成长，享受童年的乐趣。然而，由于科学技术的发展，各式各样的智能电子产品层出不穷，其对于幼儿而言极具诱惑力，再加上社会的压力逐渐加大，父母更希望孩子能够“成龙成凤”，教育焦虑愈加提高，多数幼儿已经开始在教育培训机构学习小学的知识；而有的父母过于担心，并不希望孩子与外界有过多的接触，更希望幼儿能够学习钢琴、绘画等技能，致使幼儿园以及学前教育专业的开展更加注重幼儿学识、智力的培养，忽视体育教学的意义[1]。然而，活泼好动是孩子的天性，上述这些剥夺孩子运动天性的活动不利于幼儿的身心发展，反而会在一定程度上导致幼儿的脑力难以得到开发。除此之外，幼儿缺乏适量的运动也会使得诸如肥胖、弓背、体弱多病、胆小、抗挫力低等生理和心理症状随之而来。由此可见，幼儿的健康成长过程无法离开专业的幼儿体育课程。近几年来，我国教育部十分重视体育教学，因此，急需学前教育专业加大对准幼儿教师体育教学技能的培养，使其明确幼儿时期最关键的身体基本动作技能，懂得科学运动的教学方式，进而培养出一批对幼儿日后成长阶段的健康发展起到积极促进作用的幼儿教师。

2 学前教育专业体育教学技能培养存在的问题与困境

2.1 学校欠缺完备的课程设置体系

由于学校长期忽视体育教学技能培养的重要性，因而欠缺完备的课程设置体系，导致学生在学习体育教学技能时受到多种条件的制约，如教学场地的面积不够；缺少足量的教学设施设备；师资力量不足等，致使整体的教学过程具有一定的难度。基于此种情况，学生无法获得有效的、专业的体育教学技能培养，无法提高学生体育教学的能力，致使学生无法形成竞争力，对于日后的就业造成不利的影响。

2.2 师资力量匮乏

学校的师资力量较为匮乏，尤其缺少专业的幼儿体能指导教师，导致整体的教育培养效果差强人意，学校难以给予学生一定的发展空间，使得学前教育专业的体育教学技能培养的发展陷入困境。除此之外，个别教师缺少“师德师风”，轻视育人工作，如在教学时极其敷衍，忽视学生的主体作用，对于所授的课程并不熟悉，在课后也未能进行全面的分析，更不必谈此类教师会总结工作中出现的问题并加以改正，缺失“教育良知”[2]。

2.3 体育教学技能培养模式单一

多数学校虽然意识到了学前教育专业体育教学技能培养的重要性，但是在实际的体育教学中仍旧采用以往单一的教学方式对学生进行培养，教师只顾教授课程，与学生之间缺少沟通与交流，整体的课堂氛围过于沉闷，导致学生对课程的内容一知半解，难以符合实际的需求，导致学生对此门课程丧失兴趣，不利于提高学生的体育教学技能。

2.4 部分学生厌恶有关体育教学技能的课程

在通常情况下，学前教育专业的学生多为女生，而有部分女生对于运动的热情缺少持续性，还有一部分女生本就不擅长体育运动，更讨厌出现被晒、出汗等情况，长此以往，自然对体育教学技能的课程产生厌恶心理。另外，有些学生对于技能的培养不够重视。这些情况都会使得学生丧失学习体育教学技能课程的积极性、主动性，导致学生在实际的教学过程中无法满足幼儿的体育锻炼需求。

3 学前教育专业学生的体育教学技能提升措施

3.1 将授课方式多样化，增添学生的学习趣味

为了能够有效地活跃课堂氛围，就需不断转变课堂的授课方式，使其更加符合时代的发展，满足当代学生的学习需求。笔者认为开展体育教学技能培养教学的最终目标就是在真正意义上使得学前教育专业的学生具备幼儿体育教学的能力，形成发散性的思维，从而能够在实际的幼儿体育教学中运用有效、合理的教学方式。例如，教师可以通过查阅文献资料或者进行实地考察，以此了解幼儿对于哪种体育活动感兴趣，并将其融入至自己的课堂，从而使得授课方式具有多样性，合理性以及实用性，进而提高学生的参与感，增添学生的学习趣味。这就需要教师制定科学合理的教学设计，做好充分的备课工作，认为可以从四个方面完善教学设计。

3.1.1课程教学设计理念和思路

首先，教师需要对课程的性质进行全面而系统地了解，明确教学的目标；其次，在形成教学理念的过程中需要确保整体的授课内容没有违背“职业行动获得知识”的认知规律；最后，根据职业活动为主要的发展方向，以职业任务或项目为教学载体，以培养学生的职业能力为核心进行教学设计。

3.1.2设计的总体方案

对于体育教学技能培养的教学任务、教学方法、教学环境、教学过程和教学评价制定总体方案：

（1）构建本课程对应的教学内容、教学过程、教学条件和评价方案。

（2）打破以往传统的以理论知识传授为主要特征的学科课程模式，转变为以实践教学为中心组织课程内容，以课堂讲授、学生观察、模拟操作、实习等方法相结合的教学模式

（3）确保学生在获得知识的同时，对于课程产生主动的学习兴趣，在完成各个教学环节的过程中获得相应的职业能力，充分使得学生能够对于课程的教学内容有着深刻的理解，能够将收获的知识与日后的工作任务进行紧密的联系，充分体现学前教育专业的职业性，使得整体的教学过程更具实践性与开放性，满足当代学生的学习需要。

3.1.3以学生为主体，课程任务联系幼儿实际

为了使得学生的体育教学技能能够在社会中实现有效地运用，授课教师就需确保课程每项任务的学习与实训都以幼儿园体育活动的标准来进行设计，通过学生分组训练、角色模拟、实践表演、学生互评、师生共评等多种途径,采取基地观摩、实践等形式，实现理论与实践的一体化，体现以学生为主体，课程任务联系幼儿实际。值得注意的是，通过游戏形式进行分组训练能够促使学生之间进行充分的沟通与交流，也能使得教师传授技能的形式更具实用性，帮助学生理解并形成体育精神，更加了解身体教育的重要性。

3.1.4注重学生的课堂表现

在实际的课堂中，教师不难发现有部分学生的思维容易陷入“死胡同”，还有一部分学生因其上课走神、溜号，对于技能未能进行全面的了解。基于此种情况，教师需要结合学生的实际情况，充分发挥出自身在课堂上的指导作用，对学生进行正确的、合理的引导。在此过程中，教师不应只是单纯地解决学生出现的问题，更应当鼓励学生进行自主思考，踊跃提出问题，以此培养学生的主观能动性及其发散性思维，为日后学生自主进行体育教学活动提供强有力的支撑[3]。

3.2 将“实践理念”贯穿整体教学过程

针对学习学前教育专业的学生而言，相较于掌握知识理论更需具有丰富的实践经验。由此可见，教师必须开展“理论与实践相结合”的教学方式，并不断加强实践教学活动。基于此种情况，学前教育专业的相关授课教师应当将“实践理念”贯穿整体的教学过程，争取做到知行合一。根据相关数据资料显示，长期开展实践教学活动不但能够丰富学生的专业理论知识，而且还可以大幅度提高学生的实践能力，笔者认为可以从以下三个方面开展实践教学活动，以此使其更具有效性、合理性与实用性：第一，体现在带领学生进入幼儿园实现深入的考察与实践，以此帮助学生熟悉幼儿园体育活动的规律和特点以及组织幼儿体育活动的基本方法，促使学生对于幼儿教师职业做好初步的心理准备。第二，体现在教师需要在授课的过程中注重培养学生的综合素质，使得幼儿教师明确相关工作职责。近些年来，幼儿教师虐待学生的事件屡见不鲜，例如，2020年9月29日就发生了一起十分严重的虐童事件，内蒙古鼎奇幼儿园昭君园有多名学生家长反映，他们在孩子身上发现疑似针眼。经过调查，涉事三名教师被刑拘。发生此种现象的原因仅仅是因为幼儿教师无法忍受幼儿上厕所时不听话等微不足道的事。面对此种社会现象，就是因为幼儿教师缺失职业道德和规范服务意识，未能形成正确的教学观。因此，就需教师在培养学生的过程中，重视学生的综合素质，使其明确自身的工作职责，增强学生的职业归属感、自豪感，确保学生能够树立正确的教学观、儿童观、课程观。最后，体现在学生需要进行长期实习。笔者认为只有学前教育专业的学生切身体会到了实际的教学过程，才能进一步掌握体育教学技能。因此，学校需要给予学生实习的机会，进而使得学生能够将所学到的知识运用至实际的教学过程，丰富自身的实践经验，逐步提高岗位适应能力。

3.3 评价多元化

3.3.1采用科学、全面的评价方式

科学、全面的评价方式能够使教师更加了解学生对于体育教学技能的掌握情况。教育工作者必须将学生的健康发展作为基本任务，将“一切为了学生”作为最高宗旨。为了使得评价方式更具科学性、全面性，教师在进行评价时应当从学生的过去与现实、未来与发展的角度出发；体育教学技能的学习过程与学习结果具有同等重要的意义，教师需要对两者进行评价，切勿一味地关注学习结果，忽视体育教学技能的学习过程。除此之外，不仅要对基础知识与基本技能的掌握情况进行评价，更要对学习能力以及情感、态度等方面进行全面评价，以此有针对性地设计教学方案，使得教学过程更加合理化。针对于学生个体而言，体育教学技能的培养目标并不是要求学生实现“全优”，而是帮助学生形成发散性的思维，发展特长与个性，使其能够结合实际创设出更具价值的体育活动，从而使得体育活动的教学过程更具意义。

3.3.2关注学生的发展，采用积极有效的评价方式

学前教育专业具有一定的特殊性，致使教师需要从多个方面进行评价，如知识、能力、过程、方法、情感等。此种评价方式能够在培养学前教育专业学生体育教学技能的同时，利于学生身心健康的发展。基于此，相关授课教师需要进行及时评价，教师在授课的过程中不断对学生进行观察，找出学生的优点，而后进行充分的肯定。在评价的过程中，教师应当鼓舞学生，不可过于挑剔，避免给学生以一种刻薄的形象。例如，一旦发现学生的学习态度发生转变，变得更加认真，或是对体育教学的技能有了更加深入的掌握，则需教师立即给予肯定，从而提高学生对学习技能的积极性，促使整体的培养活动能够切实有效地发挥出其存在的价值[4]。

除此之外，教师也需使得评价工作更为具体。比如，根据学生在进行体育活动时的具体行为有针对性地进行评价。倘若想要确保评价工作能够对学生的发展产生积极的影响，则需要教师在进行评价前，全面而系统地考量每位学生的个性特征，针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，需要记录最为真实的、具体的、详尽的评价，切勿千篇一律，以此确保教师的每句评价都具有深刻的含义，使得学生更为明确自身的优势以及存在的问题，有利于学生日后的发展。

4 结语

学前教育专业体育教学技能培养有着至关重要的作用。为了能够有效提升学生的体育教学技能，就需教师与学生明确学前教育专业体育教学技能培养的重要意义，学校领导应当注重在培养学生技能的过程中存在的问题以及发展的困境，而后带领相关的授课教师共同探究体育教学技能提升的措施，并根据教学的实际情况进行合理的运用，从而确保学生的体育教学技能能够在真正意义上得到提升。

[1]徐皓伦,张秋菊,姜凯莉,等.高职学前教育专业学生幼儿体育教育能力的培养研究：以南充职业技术学院为例[J].现代职业教育,2020(39):21-23.

[2]张洁.“双师、双课、双园”：以职业实用性为导向的中职学前教育专业体育教学探究[J].体育教学,2020,40(7):79-81.

[3]刘晓蓉.“工学结合”视角下中职高效体育课堂的建构：以学前教育专业为例[J].教育科学论坛,2020(15):64-69.

[4]龚超星,朱桂兰.高职院校学前教育专业体育课程设置现状及对策研究[J].体育世界(学术版),2019(7):134-139.

An Analysis of Physical Education Teaching Skills Training in Pre-school Education

ZHANGZhanyi

(Henan Normal University, Xinxiang 453007, Henan, China)

河南省教师教育课程改革研究项目（编号：2020-JSJYYB-020）。

张战毅（1978—），硕士，副教授，研究方向：体育教学训练与体育文化。