媒介融合视域下高校体育课线上线下混合制教学模式探索*

2021-11-21张磊

体育科技 2021年2期

张磊

张磊

（东北师范大学人文学院，吉林长春 130117）

在互联网得到广泛普及并逐步实现媒介融合，以全媒体形式为视频提供载体的传播新形势下，对高校体育课程而言，在线下教学阶段过于重视体育技能传授，难免会忽视理论体系对学生体育素养形成的重要性，因此提出通过改革高校体育授课形式的愿景，结合线上教学平台的发展，以混合制教学模式改变大学体育知识传授形式，并探索出一条符合高校学生实际的新教学道路，以帮助学生良好发展。

媒介融合视域；高校体育课；线上线下混合制教学模式；教学探索

以往高校体育课程的开设往往存在与学生实际体育需求差距大、教学模式单一、学生的体育意识不强等问题，且学生在教学过程中受自身体育基础能力的影响较大，体育素养的提高过程也不明显。受限于课堂表现形式和学生上课心理，完全以线下形式授课的体育课教学质量一般，且多年来学生在上课时的表现多缺乏积极性，在全媒体视角下将高校线上线下混合制教学教学模式推广到大学体育课上，是符合体育课程教学实际和当前全民运动环境的有力举措，也将提高学生对体育课程的爱好能力，并形成一定的锻炼意识及习惯，让健康的体魄受益于学生终身。

1 高校体育课线下模式教学现状

1.1 教师教学现状

高校体育课和其他专业选修课程的选课方式类似，多在每学期课前以学生的兴趣为指导，推出如足球、篮球、排球、乒乓球等生活中常见体育项目为主的课程形式，教师凭借多年丰富的教学经验，在课上开展专业深层次的体育教学工作，学生在教师的指导下进行体育项目的训练，并在学期结课时以定向测试的形式考核，以检测学生的体育素养能力，一般教学和考核场地主要集中在线下体育场馆内，以室内外运动形式完成授课全过程，在每学期也会设置少量理论课时并以设置测验的形式辅助学生提升体育知识水平。在多年的教学沿革中，此模式的反复运用难以让学生在运动过程中形成良好的体育素养，也会让教师的授课模式偏于一成不变，进而会让教学过程难以适应学生的运动规律，在失去创新性的同时，逐渐偏离学生的实际运动需求。

1.2 学生听课现状

很多学生在学期前选择体育课时，不注重分析选择科目与自身身体素质之间的关系，存在一定的从众心理，多通过向往届学生询问老师考核严厉程度的方式选择课程，忽视了自身体育素养与课程学习规律之间的重要关系。在一窝蜂地选择了容易通过的体育课程后，很多与对应科目要求能力不达标的学生也会在课堂训练过程中感到吃力，然而还有很多与对应科目能力匹配的学生，在不经过教师授课时，也能拥有一定体育能力，当教师利用课前的短暂时间进行准备活动和简明扼要的理论灌输时，这些学生都将对教师的言论不感兴趣，因此学生的听课效率偏低。另外部分学生的主观意识强烈，难以听从教师在课上对教学的指导，学生往往不能利用课余时间巩固课上所学到的理论，使上课过程流于形式，因此需通过高效的方法帮助学生改善低下的听课效率和体育学科教学质量。

1.3 教学活动场地限制现状

一般体育课程都设置独有的教学场地，但由于学校的体育场馆多为半开放形式面向广大师生，在教学活动受到限制时，还需要靠教师或同学与对应占用人调解的形式以满足体育课程正常开展的需要。和在室内上的各专业课不同的是，体育课一般很难在运动场地张贴显著的课程表以提醒无关同学在上课期间去其他地点活动。以足球教学课为例，操场上一般只有少量球场，在有人借用场地打比赛或组队训练时，直面的劝解可能会引发对方的不满，但教学场地受限将直接影响教学过程和效果，射门训练和课上的模拟比赛都将不能正常进行，因此在学校缺少相关运动场地限制条例政策的背景下，在给多方带来不便的同时，需借助一定人力、物力，以确保体育课程的有效开展。

2 混合制教学体育课程的优势分析

2.1 方便理论知识讲授

混合制教学可创新性地改变体育课程的授课形式，考虑到线下体育课的理论讲授环节是简单而可替代的，不仅学生的接受程度一般，教师每节课还需通过大篇幅的无关紧要的重复性内容，以带动学生的体育思维，让学生快速进入到运动状态。因为对大部分学生而言，从上小学开始的体育授课模式就是单一而古板的，学生对教师专业理论知识的传授过程会感到不适应，且多年来体育教师的执教风格不同，在理论的传达上也会让学生不易接受。在引入线上教学授课模式后，理论知识将通过多节有规律的，具有一定逻辑的视频传播给学生，既改变了学生多年来对体育理论知识的获取形式，又对学生养成一定的体育运动规律有益。教师也可在课下教学时，将体育训练的教学内容进一步深化，以增强学生体质为根本，让理论知识讲授过程趋于合理化发展。

2.2 教学空间不受限

线上线下结合模式的教学将不受环境空间的限制，最大程度降低了以往线下教学占用场地对正常运动人员带来的不利影响，可在彼此互不干扰的前提下完成各自的运动。因线下体育课时间也是相对固定的，在学生需要和其他课程一样来到指定运动场地点名签到时，宿舍与运动场地之间的往返距离将被省略，学生可利用更多的时间在宿舍等非教学场地有序进行体育训练，符合天天运动和全民运动的观点，让不受空间条件限制的运动过程更符合学生实际，另外也减轻了教师的工作压力，不必和以往一样来到指定场地从事日复一日的单一教学模式下的工作，也可丰富学生的体育锻炼意识，让随时随地的锻炼成为一种习惯。

2.3 可自行安排时间锻炼

线上体育课程一般需学生通过电子设备登录网课平台观看，在改变了学生不必前往固定地点上课的弊端后，学生可利用更合理的时间完成网课的学习，考虑到很多专业学生都会把大批时间用在主干课程的作业完成与预习复习上，而忽视了体育课做为基础课程之一的重要性，学生群体也将普遍对线上课程的教学模式转变感到赞同，这与很多学生的上课心理类似，完全以通过课程为目标，而忽视了学习过程在大学阶段的作用，且线上体育课程的设置对学生的活动而言，多是方便且富有趣味的，学生也会受此驱使，建立一定时间观念并形成意识，让体育训练的过程不再被时间因素侵扰，提高课程的实用性。

3 线上线下混合制教学的可行性分析

3.1 混合制教学简介

在早期纯线上课程出现并投入使用后，因相关课程操作相对简便，学生们普遍对课程抱有极高的接受度，但仍需注意到纯线上形式的课程多为非重点课程或选修课，且需发挥学校教学楼的作用并完善考核过程，因此在学生返校后，短期内大面积推广依旧不现实。混合制教学在纯线上课程开展的基础上，迫使高校学生的学习规律得以改变，在将部分课程的以往纯线下教学模式调整为线上线下混合制教学后，学生对课程的接受程度将有明显改善。对于部分理论课程而言，线上教学是线下教学的辅助，在教师明确彼此之间的关系后，并将课程考核方式依据线上教学的特点予以革新，得以帮助学生良好发展。

3.2 混合制教学的可行性分析

对于大学体育课程而言，必要的体育活动是组成课程的基础。但考虑到部分学生以往对体育课程不重视，且整个教学环节容易忽视体育理论知识灌输的重要性，将体育课程试点改造为混合制教学模式，将有效改善学生对教学模式陈旧带来的疲倦感，也可对学生通过课程提升体育素养起到一定作用，因此混合制教学的观点提出，将极大丰富课堂的表现形式和学生对体育课的感受，让学生养成自主锻炼的意识。且线上教学模式不受时间和空间的限制，学生们可在彼此指导的情况下以趣味性强的方式完成学习，有任何问题可在课下与教师沟通，学生们的上课便捷度将明显提高，课程的授课形式也更符合学生的学习规律，因此混合制教学对大学体育科目开展是可行的。

3.3 混合制教学需注意的问题

在混合制教学的过程中，弱化了线下授课环节对理论知识的传输，但必要的准备活动和教师对运动做出的提示仍是不可或缺的，因此学生在授课环节，难免会因反复接受教师要求做出的和线上教学环节雷同的动作而带来些许疲倦感，这将会影响课堂的授课效率和学生对线下授课模式的喜爱度。因此教师需要在线上课程投入使用的第一刻起，就告知学生教学模式转变后的学习规律，以帮助学生快速调整状态，并投入到实际中，提高学生对课堂的接受程度。另外部分学生在线上授课环节会不重视视频的观看过程，一边做其他与课程无关的事情，一边播放视频的对应内容，在一心二用的条件下完成视频学习过程，导致线上教学模式形同虚设，学生的实际体育素养提升过程不明显，因此需严格落实线上平台的监督考核机制，以适应学生的学习需求和教师的监管需要。

4 混合制教学的预期目标探索

4.1 学生对体育课程的兴趣提升

在混合制教学模式得以小范围推广后，学生对体育课程的认识将呈现立体化布局，并逐渐认识到体育课程对自身健康的益处，开始利用课余时间了解更多与自身息息相关的体育健康常识，例如以学生喜爱的运动—乒乓球为例，很多学生在没有开展混合制教学前，大多喜欢宅在寝室内以打游戏的方式虚度光阴，不仅一日三餐靠外卖，长期下去将因缺乏正常饮食规律而导致出现胃肠道疾病，干扰正常的生活作息，在学生接受乒乓球线上教学课程后，因很多学生从小就喜欢打乒乓球，乒乓球更是做为我国的国球，我国运动健儿在奥运会、世锦赛上更是屡屡摘金夺银、为国争光。因此学生会受此感染，且乒乓球项目的操作难度低，在课外也可通过校内外的场馆开展训练与比赛，有了线上课程的渲染，学生可快速掌握很多乒乓球的击打要领，并投入到实战训练中，以寓教于乐、活学活用的新形态参与体育项目锻炼，让课内外的教学趋于一体化方向转变。

4.2 学生加强户外锻炼意识

学生的户外锻炼意识在没有开设线上体育课程前多是淡薄的，因以往线下体育课多为每周一次课，很大比例的学生在形成一定思维定式的基础上，每周只会用有限的体育课时间完成锻炼，甚至觉得通过体育课的训练过程，就足以应付自身的身体体质，无需再进行其他锻炼环节。线上课程在深层次设置教学内容的基础上，通过高频率的课时训练和每节课对锻炼内容进行间接提示的方式，以强化学生的天天锻炼意识，并逐渐让学生形成正确的锻炼健康理念，帮助学生拥有健康的体魄和良好的心理，进而快乐面对校园生活。

4.3 提高学生的体育理论水平

学生的体育理论水平在没有开展混合制教学模式前，通常掌握程度较差。在开展混合制教学模式后，课程对学生体育理论的输导过程也将变得有规律，在学生拥有一定体育技巧的同时，不仅可以提高学生对理论知识的理解与运用，还会让学生加强理论与实际运动结合的能力，且线上课程可借助于手机便捷播放视频，学生也会产生对体育学习的兴趣和自觉性，进而在后续的线上教学环节，能够带动全宿舍的同学，共同学习体育理论知识，改变以往宿舍缺乏良好学风的情况，还可用设置趣味活动的方式，让学生在放松的过程中完成体育锻炼，让高校学生拥有较高体育理论水平。