健康中国战略下高职院校公共体育课程发展探析*

2021-11-21涂宇波陈阳阳李秋平杨磊明

体育科技 2021年2期

刘毅涂宇波张科彭婵陈阳阳李秋平杨磊明

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（1.湖南中医药高等专科学校，湖南株洲 412012；2.广东省南方技师学院，广东韶关 512200；3.长沙外国语学校，湖南长沙 4100046）

健康中国战略的实施，对国民健康、行为习惯、体育发展和学校体育等方面提出了新要求，创新了新理念，高职院校的体育课程改革更应主动而为、创新而为。采用文献分析、经验总结和逻辑归纳的方法，健康中国研究趋于“理念新、融合多、范围广”的特点，学校体育课程发展研究趋于“思想新、方法多、融合好”的特点。高职院校公共体育课程的发展在其趋势引领下，需把握好其价值定位和目标设计，紧靠职业教育、地域特色和体育教育的特点，在“能力、文化、特色、健康”的理念下，课程内容进行整合、教学空间需要延伸、教学模式值得改革。

健康中国；高职院校；公共体育课程；改革

面对健康中国战略发展的新要求、新理念，回顾总结高职院校公共体育课程的发展，其表现为“一校一品特色鲜明、学校体育内容丰富、课程建设学校特色、嵌入职业实践为主”的趋势特点。新时代的高职院校公共体育课程更加应该加强“思想立德树人、体教融合树人、文化传承树人、精神提升树人”。在后疫情时代，高职院校公共体育课程的发展，需要考虑“职业教育发展、专业群建设发展、体育教育发展、学生自我要求发展、健康卫生发展”等因素，贯彻《“健康中国2030”规划纲要》中提到“健康家庭、健康社区、健康学校、健康城市”的发展理念[1]，重点注重学生的“健康生活方式、健康锻炼习惯、健康体育技能、健康意志品质”，在“发展要求、发展理念”下，深入分析健康中国发展的现状，深入思考体育课程发展的趋势，在两者之间寻求融合创新点和理念创新点，促进高职院校公共体育课程的改革发展。

1 “健康中国发展问题的探析”——理念新、融合多、范围广，引领体育课程发展

健康中国已经成为国家的发展战略，“健康”也已经成为国家政策的基础[2]。许多知名学者就“健康中国的问题”开展了系列研究，提出了重要的观点、理念、意义和措施，为人民的日常生活、政府的政策执行、学校的体育发展、社会的协同发展，提供了重要的指导。这可以说是国人对“健康问题、健康认识、健康卫生”的又一次升华认识。

王陇德指出：“推进健康中国就是助力民族复兴”。刘德培提出：“人民共建共享大健康，在中国面对老年化社会之际尤为重要，良好的生活环境，适度的运动，体现生命在于运动”。饶克勤道出：“健康中国是中国人民的美丽愿景，其基本内涵是健康环境、健康国民、健康覆盖”。胡鞍钢提出：“加强健康中国的顶层设计，构建知、防、医、护、养五位一体的大健康服务平台”。何传启指出：“合力建设一个人民健康长寿的中国”。健康中国建设的基本原则：健康优先、质量优先、公平优先、共建共享[3]。卢元镇提出：“全民健康和主动健康的理念，依靠体育运动于健康教育。主动健康中的四个前置——政体活动、医疗干预、教育地位、体育内部中的前置”。健康中国指出了健康素养的问题，个人具有“获取、理解、自我调整、自我锻炼、健康生活方式、健康行为、健康技能的能力。

新健康理念和新健康要求引领着高职院校公共体育课程的深化改革。高职院校公共体育课程需要扩展其空间，延伸到学生的生活学习、课后锻炼、家庭教育、校外活动等领域，其教学内容设计、学习评价方式、健康知识宣传、健康素养培养、传统文化宣传等要嵌入到“地域体育发展特色、民族体育传承特色、行业领域职业特色、示范引领发展特色”，使之做到课堂所学能够服务于“学生职业能力需求、个人体育锻炼指导、个体体育素养提升、宣传湖湘体育文化”的目的。

2 “体育课程发展研究的探析”——思想新、方法多、融合好，促进体育课程发展

近几年，习近平总书记关于体育工作的重要论述中，从文化、教育、健康的高度，对中国青年提出了要“自信、立德、品质、体质”等新要求，指出体育课需要关注人格塑造、意志锻炼、兴趣培养等。新时代，国家对学校体育的新要求，必将激励体育工作者思考体育课程的发展和改革方向，只有目标明确方向正确，才能建设好具有中国特色的“体育课程”。体育课程的研究需要考虑理论、学科、人文、文化等多个方面，根据课程编制原理，对体育课程目标、课程内容选择与组织等进行改革研究。

国外体育课程的改革和趋势。美国在“自由、民主、人权”普世价值背景下，体育课程追求“学生的自由全面发展”，并以此构建学校体育课程体系，课程形式灵活多样，学生选择自由自主，技能和体适能并重[4]。加拿大强调竞技与娱乐相结合的体育竞赛。英国注重学生的人文精神和公民意识的培养，以“体育课程——运动能力——后续学习——就业准备”的思路进行课程设计。国外体育课程的发展特点明显，与国家思想价值观一致，形式多样，内容丰富。

国内许多著名学者在课程基础、原理、结构、设计、评价、构建等许多方面取得了成果。“高校体育课程”研究有着丰富的视角与创新。其一，信息化背景下，利用在线课程、体育慕课、微博和微信等形式进行视频课程建设，提出“线上线下、课堂教学与课外学习”的新模式。其二，从体育功利、学生体育权益；从少数民族体育、客家体育、阳光体育、华侨特色体育；从新兴运动项目、地域特色项目；从生命价值、人本教育理念、后现代课程理念、文化生态系统等方面，多角度多视野对高校体育课程进行了理论探索和实践研究。其三，系统研究和强化高校体育课程理论教学内容建设，加强人文素质教育，教学中体现生命教育和全人教育。其趋势特点——教学手段与时俱进，新媒体提高了教学效果，突出“体育”、“运动”的特殊魅力，但须加强资源共享，避免重复建设；多种理念、视域、文化、项目的实践研究促进了高校体育课程的改革，核心是注重了文化对高校体育课程的影响、对学生的影响。

3 健康中国与高职院校公共体育课程发展的融合探析

3.1 思考“健康中国与高职院校公共体育课程改革”之间的关系，解决其价值定位和目标构建的问题

健康中国战略包含生活、治理、服务、保障、产品，涉及到卫生、体育、经济、环境、文化、法律、政策等领域。深入分析健康中国战略，研究国家职业教育改革实施方案，面对体育课程的发展困境，从顶层设计、国家政策、支持手段、实践可行和理论探索等方面开展关联、逻辑和结构研究，找准其价值定位，构建其目标体系，确定其任务内容。通过政策分析——理论探索——调查比较，分析健康中国战略，研究政策文本，在“职业能力——文化传承——健康教育——体医结合”的逻辑主线上，构建高职院校公共体育课程改革的价值定位和目标体系，确定其任务内容[5]。

3.2 思考“职业能力与高职院校公共体育课程改革”之间的关系，解决其特色发展和融合发展的问题

在后疫情时代、专业群建设，以群建院的时代背景下，思考新的价值定位和目标体系，紧靠职业教育的本质特点，关注学生职业能力提升，扩充体育课程的视野，把握好体育教学的核心理念，传承好优秀文化，关注到医养康养结合的领域，课程结构上需要有创新、课程内容上需要有整合、教学模式上需要融合，解决好“职业能力与高职院校公共体育课程的特色发展和融合发展问题。