黄 明 邹娟花 丁 超

学习共同体视域下校园足球教师专业发展研究*

黄 明 邹娟花 丁 超

（衡阳师范学院 体育科学学院，湖南 衡阳 421002）

对学习共同体视域下校园足球教师专业发展的内涵进行解析，构建了层次分化教师学习共同体、区域教师学习共同体等模式，并提出通过转变管理理念、加强校园足球教师自身专业发展意识、强化外部保障和健全管理机制来促进校园足球教师专业发展的建议。

学习共同体；校园足球教师；专业发展

校园足球是以学生为主体参与的足球活动，其主旨之一是立德树人，校园足球的根本目标是让更多的学生有机会参与足球活动，喜爱足球活动，选择足球作为健身手段，并使有天赋的学生获得更多提高的机会[1]。足球教师的专业发展，即从新手型教师到专家型教师，与学校体育发展与学生体育核心素养的形成息息相关。根据2019年12月20日教育部召开的新闻发布会，目前我国已有27059所校园足球特色学校，小学生每周上一节足球课，教育部制定了校园足球的视频教学指南，所有教师可免费使用[2]。由此可见，校园足球要想取得实质性的突破，足球教师的数量和质量，将直接影响学生的教育管理、训练方法和训练理念等方面。因此，优化校园足球师资的发展迫在眉睫。本研究以教师专业发展理论、学习共同体理论等相关理论为出发点，广泛查阅相关学术论文，采用区域实地调研和深度访谈的方法，结合我国校园足球教师专业发展现状，完成校园足球教师专业发展模式的构建，以期为相关部门及相关专业高校的决策提供策略参考、建议与启示。

1 学习共同体视域下校园足球教师专业发展概述

1.1 相关概念梳理

1881年，德国社会学家Ferdinand Tonnies明确提出“共同体”（Community）一词，它强调人与人之间的密切关系、共同的精神意识以及个体对共同体的归属感和认同感[3]。随着对共同体研究的不断深入，其逐渐被引入教育学领域。1995年，美国教育学家Boyer第一次提出“学习共同体”（Learning Community），认为成员为实现一致目标而共同学习的组织就是学习共同体，有效学校教育的第一要务是建立真正意义上的学习共同体。自此，学习共同体在教育改革思潮和实践中不断涌现[4]。教师专业发展是教师的专业知识、专业技能和专业情感不断成长的过程，这是一个动态的、不断流变的过程。学习共同体视域下，教师通过共享资源、交流经验等形式学习及提高专业水平，因此，充分体现出教师学习共同体的特性，即发展性、自愿性和同一性[5]。

1.2 传统足球教师专业发展与学习共同体视域下足球教师专业发展差异性对比

表1 传统足球教师专业发展与学习共同体视域下足球教师专业发展差异性对比

传统足球教师专业发展学习共同体视域下足球教师专业发展 动力目标参与者实践形式发展性外驱力或自我内驱力个人目标单个教师个体封闭、孤立短期学习或终身学习自我内驱力共同目标多个教师个体交流、协商和对话终身学习

传统的教学组织是一种松散的实践形式，教师单兵作战，“各自为政”，相互之间缺乏有效、能动的协作与交流，效率较低。教师专业发展学习共同体建设有明确、相同的教育目标，多个教师个体围绕着共同的目标，自愿、自觉参加，具有极强的自我内驱力，彼此之间进行交流、沟通，分享各种教学资源、经验和教训，共同完成一定的学习任务，实现共同体内所有成员的共同成长，以此来促进学生更好的发展。

2 学习共同体视域下校园足球教师专业发展模式分析

2.1 校园足球活动背景下体育教师的素养现状

全国20218所特色学校“每周上一节足球课”（根据2015年教育部等6部门《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》），所需要的足球教师数量粗略计算为39万，各体育院校需要22年才能实现[6]。据调查，从当前校园足球教师的专业背景上来看，有过足球专业训练经历的教师占比较少，而更多的是没有足球专业训练经历的教师。目前，参与校园足球工作的教师大学时所学专业大多为体育教育，其次为运动训练专业，最后为社会体育专业或其他专业。据相关调查显示，只有极少数的教师具有足球教练员等级证书或有足球裁判员等级证书[7]。因而校园足球教师的发展在一定程度上制约着校园足球教学、训练和竞赛水平的提高。校园足球教师的培养路径创新是实现校园足球可持续发展的源动力，通过构建学习共同体提升校园足球教师专业发展应运而生。

2.2 学习共同体视域下校园足球教师专业发展模式

传统的校园足球教师学习、培训大多以理论学习、示范课观摩为主，培训模式单一，流于形式，与新时代要求格格不入，无法满足校园足球教师的个性化需求，达不到专业发展的效果。已有研究与实践证明，教师个体的专业发展不能脱离群体而实现，针对不同层次、不同需求的教师，学习共同体的学习内容和方式各有不同。因此，学习共同体的构建为校园足球教师的专业发展提供了新思路。

（1）层次分化教师学习共同体模式

足球教师的发展需要开放的合作环境，在这种情境中，引导教师进行有效、细致的对话，积极探讨授课过程中所遇到的教学疑难与困惑，互换并吸纳对方的建议与意见，正视存在的问题，借鉴有价值的经验，分享自己的亮点，最终实现“双赢”。根据教师的专业化程度和足球教练员等级层次，可以实施以老带新的青年教师导师制培养模式，及以高带低的层次制模式。

青年教师导师制培养模式实行集体备课，不定期进行双向听课，并以教学课例、教育案例为载体，教师对其进行深度解读和剖析，总结经验，促进教师专业认知和专业能力的发展。在整个过程中，他们彼此之间沟通与交流，相互切磋、相互学习，最终实现教师间的共同进步。校园足球教师专业发展也可多层次、多形式进行培训。如：参加校园足球师资培训、足球教练员和裁判员等级培训等。在培训形式方面，可采取专家讲座或座谈会、专题研讨或学术沙龙等多种形式交流经验，帮助校园足球专业人才和相关管理者的业务能力和综合素养得到提高。

表2 层次分化教师学习共同体模式

实施理念实施方式 青年教师导师制培养以老带新集体备课、不定期双向听课、课例或案例解读和剖析等 校园足球教师专业培训以高带低专家讲座或座谈会、专题研讨或学术沙龙等

（2）区域教师学习共同体模式

自2009年以来，全国各地校园足球运动开展得如火如荼。总体而言，我国校园足球师资力量薄弱，存在数量不足、专业水平和部分教师核心素养较低等问题。校园足球教师发展并不是完全依靠自己，更不是孤立地形成与改进，很大程度上，这是一种源于教师内部的相互促进与协作。便利的交通、发达的互联网技术促进了教师同事间或校际间的的专业对话与合作，从而推动校园足球教师专业能力各方面的发展。

当前，“互联网+教育”，通过线上线下相结合的形式，促进优质资源共享。综合性的在线教育平台（如：中国大学MOOC、网易公开课等）、专业的校园足球网络管理平台（如：一刻）、课堂教学和管理分享平台（如：超星学习通、雨课堂、云班课等）等如雨后春笋般涌现，为校园足球的教育教学提供数据化、智能化的信息支持。

表3 互联网背景下校园足球教师专业发展

类型虚拟平台 在线教育平台课堂教学和管理分享平台校园足球网络管理平台中国大学MOOC、网易公开课、学堂在线等超星学习通、雨课堂、云班课等一刻

以北京一刻运动网络技术有限公司（YIOKS）为例，即“一刻”，是一家专注于互联网+足球的体育信息技术科技公司，致力于为足球俱乐部、青训机构、校园足球和足球爱好者提供专业的足球课堂教学、训练比赛管理和信息互联的新型智慧足球解决方案，校园足球教师可以通过相应的网络操作进行专业学习或知识传播与管理，实现不同教学思想和教学风格的百花齐放[8]。同时，以网络平台为媒介，为校园足球教师专业发展搭建新型的网络研修模式。在共同体中，利用网络进行学习与交流，消除地域障碍，人人机会平等，真正实现资源共享。通过积极、及时的互动，借助集体智慧解决个人困境，促进校园足球教师个体进行持续的学习、交流与反思，对校园足球教师专业水平的提升具有重要价值。

3 学习共同体视域下校园足球教师专业发展的建议

足球教师的数量和质量是校园足球工作顺利开展的决定性因素，尽管国家开展了一系列校园足球教师培训，但仍不能有效实现校园足球师资的优化。因此，学校及有关教育行政部门应利用新方式、新理念加强足球专业或体育专业人才的培养，不断改善和创造条件，推进校园足球的发展。同时，足球教师自身也要加强职后的专业学习，提升个人业务能力，为中国未来足球事业的发展添砖加瓦。

3.1 转变管理理念

校园足球是国家足球未来发展的希望，教育行政管理部门应重视体育的氛围，提升体育教师的社会地位。全社会对体育教师专业的认可和尊重，体育教师待遇和福利的适时提高，利于校园足球教师专业发展的自信心和积极性。

3.2 加强校园足球教师自身专业发展意识

中国足球一直在低水平徘徊，校园足球要突出内涵性发展，必须要有效发展和提升足球教师主体精神，从而使足球教师主体在主客体关系中主宰和控制自己的本质力量、选择客体及其发展方向的专业自主发展。学习是人类进步的源泉，学习是足球教师专业发展的必经之路，建立学习共同体促进足球教师专业发展意味着足球教师打破思维定势，自我反思教育实践，唤醒专业自觉性，树立共同愿景，建立良好的合作关系，成员之间相互学习和借鉴，从而激发足球教师专业自主发展的的积极性、主动性和自觉性，坚持终身学习理念。

3.3 提供有力的支持性条件

3.3.1强化外部保障

（1）时间与空间支持

校园足球教师专业发展与外部环境条件密切相关，与教师联系最紧密的环境是学校，建立专业学习共同体，学校必须要提供适宜的合作时间和空间。所以，学校应合理安排教师的工作，为其学习提供充裕的时间或安排固定的交流时间，以便进行集体交流或教研活动。此外，考虑到实际操作性，学校以教研组或者年级组为标准划分办公室，以此增加教师对话与协作的可能性，便于教师之间深入探讨与交流专业知识。此外，也可以通过QQ群、微信群、微博或在线论坛，以虚拟的交流平台为媒介，实现跨时间、空间的资源共享与对话交流，提高教师之间的协作效率。

（2）资金与资源支持

校园足球教师发展除了依赖院校拨款，还可以借鉴西方国家的有效经验，如：建立教师基金或寻求协会、政府等方面的支持，资助教师参与学习、学术交流等活动。同时，学校应营造良好的氛围，积极改善教师的生活条件和工作待遇，提高校园足球教师专业发展的自信心。

学校应该努力建设网络数据库，或通过与企业、高校合作以获得如教辅资料、期刊杂志、网络数据库等学习资源，便于教师掌握本学科研究动态，更新教育理论，提升自我认知。

3.3.2健全管理机制

建立有活力且有效的激励机制，对提高校园足球教师工作的兴趣，激励教师自身专业发展的积极性具有重要意义。学校可以通过发放奖金、评优评先、给予其他学习机会等手段奖励在教学和竞赛、科研和教研活动中有突出表现的教师，从而激发校园足球教师的内在需要和自我发展主动性，并逐渐内化为教师个人行为习惯。

健全的评价机制既能够客观地检验教师的工作实绩，又能借由一定的奖惩方式引导校园足球教师不断进步。在学习共同体中将个人业绩和能力相结合，从校园足球教师工作能力、态度和成绩等方面开展多元化发展性评价，关注评价方式的透明度，为校园足球教师专业发展营造良好的环境。

[1]侯学华.“新校园足球”提法及顶层设计问题的商榷[J].哈尔滨体育学院学报,2016,34(1):12-16.

[2]佚名.教育部：全国目前已认定校园足球特色校27000多所[EB/OL].（2019-12-20）[2020-01-26]．https://baijiahao.baidu.com/s?id=1653448827848478926&wfr=spider&for=pc.

[3]胡鸿保，姜振华.从“社区”的语词历程看一个社会学概念内涵的演化[J].学术论坛，2002(5)：123-126.

[4]John-Steiner,Vera.Creative Collaboration[M].New York:Oxford University Press，2006.

[5]张彦美.网络环境下教师学习共同体的构建研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[6]王长权，毛振明，席连正.“新校园足球”的顶层设计（6）：论校园足球的机制创新和制度建设[J].武汉体育学院学报，2018,52(11):80.

[7]常志利.发展校园足球背景下的体育教师价值与素养现状研究[J].科技经济导刊，2016(4):157.

[8]北京一刻运动网络技术有限公司.关于一刻[EB/OL].[2020-02-11].http://campus.yioks.com.

A Study on Professional Development of Campus Football Teachers from the Perspective of Learning Community

HUANG Ming, etal.

(School of Physical Education Science, Hengyang Normal University, Hengyang 421002, Hunan, China)

湖南省社会科学成果评审委员会一般课题（XSP19YBC306）；衡阳师范学院大学生创新创业项目（CXCY1955）；衡阳师范学院校级教学改革项目（JYKT201930）。

黄明（1983—），硕士，讲师，研究方向：体育人文社会学。