黄健秦

(上海外国语大学国际文化交流学院，上海 )

1.引言：分班进行文化教学

中国文化专题教学在国际中文教育中的地位日益彰显，这从近年的发展和规范化的文件中不难看出，中文教育逐步走向专业化和专家化。国际中文教育的师资培养有五大模块，分别为汉语作为第二语言教学、第二语言习得、国际汉语教学案例、中华文化与传播和跨文化交际，这已在全国专业学位研究生教育指导委员会编写的《专业学位研究生核心课程指南(一)(试行)》①《专业学位研究生核心课程指南(一)(试行)》，高等教育出版社，2020: 248-258。中予以确定。其中，04中华文化与传播核心课程指南的编写由北京师范大学朱瑞平教授领衔。

这份指南为国际中文教育的一线师资和学科点提供了大纲和规范，令人欣慰，但也有一些可供商榷的地方，比如适用对象，只是提到“本课程适用于汉语国际教育专业硕士一年级学生”，没有对中国学生和国际学生作出区分。考核要求倒是注意到了两类生源，“课程论文建议不少于3000字(国际学生可适当调低字数与难度要求)”，②《指南》，2020: 254-256。据此我们可以反过来推导，在课程目标、内容、难度和方法上也应适当做到“内外有别”。

我们认为中国学生和国际学生可以分班教学，出于三点考虑：其一是人数，汉语国际教育硕士逐步扩招，国际学生的人数已足够单独组班；其二是难度，国际学生的汉语水平和中国学生还是有一定的差距，这是不争的事实；其三是角度，面对中国文化，对中国学生是“传承与传播”，对国际学生则是“理解与接受”。……