⦿赵兴秋

一、小学语文国家课程校本化实施重要性

学生核心素养不断提升是高质量地完成学习任务的关键保障。是教学工作的根本目标，是衡量教师教学水平的主要指标。而国家课程校本化是开发和培养学生核心素养的有效方法和途径。学校和教师在国家课程校本化过程中，运用课程标准研析、教学目标细化、课堂智慧生成、作业布置优化、课程资源开掘等多方面的措施和方法，来让学生的分析、思考、想象、语言表达、道德品质等意识、能力和素质得到全面的开发和训练，这样学生的核心素养就能够得到逐渐的培养和提升。

二、核心素养与国家课程校本化关系

(一)国家课程校本化是提升核心素养的重要载体

对于国家课程、地方课程和学校课程的教学内容体系建设已经进行了多年的探索，为促进国家课程校本化目标的实现提供了丰富的经验。广大教育研究工作者针对国家校本化实施的概念达成了共识：即以国家课程改革纲要的精神与要求为立足点，以学生实际的学习能力、特点为依据，将国家明确规定的教育工作思想、理念、目标与学生的学习经验进行深度的融合，转化成为满足学生学习需求的教育工作经验和模式的积累。在具体的实践探索过程中，具体可以分为教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生评价等策略的实施与应用。在国家课程校本化建设实践当中，以生为本和以校为本均是需要遵循的基本原则。其中前者直接关系着学生核心素养的开发和培养。所谓核心素养，指的是学生所具备的知识、技能、价值观、品德修养等方面能力素质的总称。学生核心素养的培养与国家课程校本化建设的关系是相辅相成的。在国家课程校本化建设实践中，一方面需要对课程内容等教学资源的优化整合，另一方面还要对物化资源进行优化整合，让校园中的所有硬件设施以及教师的一言一行都能够发挥出教育引导作用，从而让学生的综合能力素质在潜移默化的熏陶和影响下得到积极的进步与提升。所以，课程改革必须要切合具体的教学实际，唯有如此，才能够让国家的教育理念目标得到深入的贯彻落实，才能使教学质量得到稳步的提升，才能让学生享受到更加优秀的教育。

(二)核心素养是国家课程校本化应用之核心

核心素养是学生从事学习、工作及各项社会活动所必备的能力素质，是确保学生实现全面发展的关键。我们从时间的角度来看待核心素养培养话题，直接决定着学生未来发展的质量。从内容的角度来看，核心素养的培养与社会、文化、人性等因素都有着紧密的联系。什么是学生必备的能力素质？从学生的角度分析，主要是要具备良好的思考、分析、理解、表达等能力。从专业的教育理论层面来看，学生具备良好的阅读能力，就有着成为优秀学生的培养潜力，具备良好分析思考能力的学生，在学习能力的进步和提升方面会很快；具有良好语言表达能力的学习，在交际方面则有着一定优势。而学生必备的素质指的是其处理人的关系方面的能力表现。其中，包括处理与他人的关系、处理事务的关系以及处理自我的关系，具体而言，就是学生处理自律、尊重、责任方面的关系。因此，在具体教学实践中，要将培养学生健全的素质品质作为首要任务，能力和素质是相辅相成的，需要共同发展和进步，只有两者兼备，才能获得社会和人们的广泛认同。

(三)核心素养与国家课程校本化两者间的相互促进

核心素养与国家课程校本化两者的关系是相辅相成，互为促进的。如何离开核心素养培养这一重要的教学任务目标，国家课程校本化建设便失去了初衷和本来意义，如果没有国家课程校本化建设来作为保障，培养核心素养的教学目标任务必然无法顺利实现。因此，只有立足于核心素养，深入探索和实施国家课程校本化在教学实践中的策略研究和应用，才是提升教学工作水平，高质量、高标准的贯彻落实国家课程改革要求的充分体现。

三、基于核心素养的小学语文国家课程校本化实施策略

(一)建立课程标准

关于课程标准的概念理解，主要指的是学生从事学习活动中需要知道的学习任务和目标。课程标准是编写教材的基础。对于教师而言，必须要对课程标准进行准确细致的掌握，正确把握教学目标、理念和要求，并在教学实践中去充分的执行落实，转换成具有可行性的操作标准。教师必须要对教学课程、内容、时间、评价等内容进行进一步的细化，打造一套符合自身教学实际的课程体来付诸实施。从学校的角度来讲，必须要加强教学研究平台建设，对课程标准进行深入细致的分析研究，并且根据教学实际来进行有针对性的完善和调整。在课程标准的研究方面主要做好以下工作：第一，对课程标准、教材等教学资源进行全面的梳理；第二，准确把握教学内容体系；第三，按照时间、学习阶段等标准，来分层次地制定学习目标；第四，建立有针对性的教学评价方案，为校本化建设工作开展提供明确依据。

(二)细化课程内容

目前，全国各地主要采用的是按施教区招生入学的政策办法，学生们是存在一定差异的。教师必须要根据实际的学情、班情来组织开展教学活动，为不同的学生制定相应的学习目标。教研组必须要对学习目标进行精心的研究和细化，确保差异化学生的学习目标的科学性、合理性，并认真监督教学目标的实施效果，切实帮助学生找到更加适用的教学方法。对于教学目标的制定，主要做好以下几方面的工作：第一，在综合分析课程目标、教材、教师教学水平、学生学习能力等因素的基础上，完成教学目标的合理化制定；第二，教学目标必须要具有三维式特点；第三，每一个具体的学习目标应当控制在5个等次以内，以确保教学活动的有序开展。

(三)聚焦课堂重点

课堂是教学活动的主要载体。每一名学生的气质、爱好以及知识基础是各有不同的。因此，对其实施的教学所运用的方法和内容也应当有所不同。学生应当在充分参照国家课程的基础上，结合自身情况，进行一定的优化改造，为教学工作提供更加明确细致的指导，切实实现传授知识、解决问题的课堂教学效果，让学生真正成为学习的主体。加强学科活动建设，为拓展学生的知识视野提供良好平台。与此同时，要结合具体的教学实际加强对创新教学的探索，充分发挥二次备课的优势效果。组织开展多种多样的学习互动活动，要切实注重预习、讨论、考核、点评等各种教学方法的运用，引导学生全身心地投入到学习中来，真正成为学习的主人。教师要运用启发式、开放式、探究式等教学方法和技巧，全面调动学生的学习思维，构建活跃浓厚的教学氛围，为学生核心素养的培养与提升创造有利条件。

(四)优化作业形式

作业是学生巩固提升学习能力和效果的重要方法。首先，教师必须要加强作业内容的优化设计，确保学生在完成作业的过程中获得应有的知识能力训练。其次，精心布置作业任务。对于作业布置的任务量，必须要达到“少而精”的效果，确保对重点知识的全覆盖。再次，教师要认真细致地完成作业的批改，将批改结果及时反馈给学生。然后要引导学生认真对错题进行改正。最后，对作业进行准确评价。要重点讲评学生易出错的知识，在讲评过程中，准确还原相关知识点和解题方法。

(五)开拓教学资源

每所学校拥有着独特的教学文化和教学资源。对于这些资源，必须要做到充分的挖掘和利用，将其作为国家课程校本化建设的重要优势。有的名校以当地教育部门开展的语文课程基地建设活动为契机，在语文课程开发和建设上进行了创新深入的探索，取得了丰富的、可借鉴的经验成果。教师必须要始终秉承“做中学、学中做”的方法理念，从教学的各个环节入手，来加强语文教学生活化建设，切实将学校文化、语文课程资源、教学实践活动打造成为有机整体。

四、我校课程校本化实施策略

第一，加强语文课程资源的选择与重组。通过整组推进、课程整合等形式对学校现有的课程资源以及可利用的课程资源进行选择、调整和相应的拓展，从而形成符合我校学生发展需要的语文课程内容。

第二，深化语文“思维碰撞”课堂改革，促进学生深度学习。我校遵循“先学后教，以学定教，顺学而导”的原则，把语文课堂教学深度融入学校的“思维碰撞”课堂教学改革之中。从“优质问题”出发，根据教学目标要求，有计划、分步骤、递进式地设计出供学生学习行动的、具有明确的目的性、可操作性、开放性和生成性的活动，学生再根据老师提供的学习支架自主学习，在组内进行学习成果汇报和问题解决互助的合作交流活动，引导学生通过抓关键词语、句子，联系上下文，运用对比分析，联系生活，想象情境等方式谈感受、阐述读书心得，组员相互补充、质疑、论辩、评价，以多种方式进行全班交流汇报，在交流碰撞中把学生的思维引向深入。

第三，注重语文实践活动的多样性。我校加强语文教学与德育、科学、艺术的共舞，加强学校与社区、青少年宫、文化社区的联系，充分挖掘教学资源，与研学活动相结合，从“校园文化节”“故事力大赛”“国学小名士”等活动出发，将诗文、舞蹈、快板、戏剧、艺术融为一体，体现语文课程的开放性、实践性、综合性的特点。

第四，注重引领评价。我校在语文教学实践进一步细化了评价量规，制定《写字素养发展评价表》《朗读能力评价表》《阅读能力小组评价表》《作文多元评价表》等，将教师的即时评价、小组评价、学生自评、生生互评相结合，在一定程度上解决了传统评价“思维”无法测量的难题。

五、结束语

综上所述，对学生语文核心素养的开发和培养，是一个循序渐进、长期持续的过程。教师必须要克服传统教学理念的误导，创新教学理念和方法，围绕着国家课程校本化加大研究和实践探索力度，确保课程改革的任务目标得到顺利地完成。