李建茹，斯庆高娃，勾芒芒

（内蒙古机电职业技术学院水利与土木建筑工程系，内蒙古呼和浩特010070）

双师型教师要求职业院校教师不仅有扎实的理论功底，而且应有精湛的职业技能。这与2019年初国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中对双师型教师的概念界定基本一致，即“双师型”教师应同时具备理论与实践的双重教学能力素养。“双师型”教师包含多义多解，即“双证书”“双职称”“双能双素质”“双结构”。而“双能双素质”的要求，是对“双师型”教师这一概念的内涵式理解，即“双师型”教师既能教授专业理论知识，又能指导学生的实践技能。

“双师型”教师概念首次被提出是在1995年国家教委印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中，并将其作为示范性职业大学的基本条件之一。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确“双师型”教师的重要性，要求“双师型”教师占专业课教师总数超过一半。到2020年底，中国知网有关“双师型”的文章达6300 多篇。政府政策文件的不断出台，学术研究的持续深入，为“双师型”教师的发展提供了有力的支撑，“双师型”教师队伍，特别是职业教育教师队伍的发展迎来了黄金时期。放眼全球，国外职业教育教师队伍的发展也经历了一个逐步探索成熟的过程［1］。研究国外“双师型”教师的发展及特点，对做好我国职业学院“双师型”教师队伍建设有很好的借鉴意义。

一、国外职业教育“双师型”教师典型特点

（一）英国

随着经济发展和产业结构调整，英国社会对高级技能人才的需求越来越迫切，对职业教育双师型教师队伍也提出更高要求。……