【摘要】小学阶段组织数学教学活动，要先构建“以生为本”的教学模式，把握一切机会激发小学生的自学兴趣。通过实施有效策略，不断提高教学质量，为后续育人目标的顺利实现打下坚实的基础，总是数学教师必须做好的重要工作。高年级小学生自主学习能力的发展不是一蹴而就的，数学教学有的放矢，充分满足学生自主学习的需求，深入挖掘学生的内在潜能显得格外重要。采取有效措施加强学生的自主探究，实现数学教学效率的全面提升。

【关键词】小学高年级数学教学自主学习能力;培养模式;对策研究

引言：小学高年级数学是在培养学生逻辑思维能力、创新能力等基础技能的同时培养学生的知识应用水平，然而这都是建立在培养学生自主学习能力之上，在以往教学中，由于教学手段，不仅使得数学课堂枯燥无味，极大的降低了学生的学习积极性，还在一定程度上忽略了自主学习能力的培养，最终使得学生学习效率不甚理想。因此，数学教师要加大自主学习能力培养的重视度，通过传递自主学习方法极大的提升学生的学习兴趣，并在课堂中突出学生的主体地位，通过学生的自主探究，无形中培养学生的自主学习能力。

一、小学高年级数学教学中培养学生自主学习能力的重要性

新课程对小学数学课程教学有了新的要求，不仅要让学生具备利用数学知识解决问题的能力，还要让学生具备一定的自主学习能力，在教学过程中培养学生的自主学习能力为落脚点，养成学生良好的学习习惯，并为其今后成长提供有效助力。所以，六年级面临处在毕业阶段，在此过程中养成自主学习能力能让学生进入高层次的学习打下基础。因此，数学教师应该要更加注重自主学习能力的培养，并及时改变教学策略，做好教学布置，转变学生的学习思路，全面提升学习学习效率和综合素养。

二、科学高效地创设自主学习课堂氛围

（一）创设有意义的知识情境。让学生“面临问题”，是唤起学生强烈求知欲的有效途径。创设有意义的问题情境，有助于学生学“问”。学贵存疑，疑能促学，这毋府置疑。宋代学者朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑。”在课堂上，我们可以通过创设问题情境去激疑，去激起学生高昂的学习情绪。现代教育理论非常强调学生在教学活动中的主动参与，认为教育的实质就是对学生实施主动性教育。

（二）创设有趣味性的学习环境。根据学生的兴趣去设计教学内容。兴趣对于学生是否自主而高效地参与学习具有决定性作用。学生对所学的知识内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇心，激发求知、探究、操作等学习意愿。在课堂教学中，教学内容过深，学生望而却步，会降低学习兴趣;教学内容过浅，学生唾手可得，也会丧失学习兴趣。因此，教师在安排教学内容时，要注意深浅得当，难易适度，才能调动学生的学习兴趣。这样设计学习的内容，使学生扎实地学到了本节课的知识，而且使学生在学习过程中兴趣盎然，提高了教学效果。采用有趣的方式引导学生参与。

三、留下充足的时间和空间

数学教学中，不仅要传授知识，还要培养能力。学生只有敢于尝试，才能在学习活动中不断认识自我，表现自我，发展自我。因此，在教学中留下足够的时间、空间，让每一个学生都能充分地、主动地、积极地表现自我。学习空间本应属于学生。这一切只有让学生在充分的学习空间中自主学习才能实现。尝试，是需要反复试验的，它既需要空间，也需要充足的时间。时间，是学生自主尝试学习的保证。一节课的时间是有限的，但给学生大量的自主尝试时间是有必要的。

（一）适时设置认知冲突。认知冲突的设置应贯穿在整个新授部分，使学生始终处在一个不断发现问题和解决问题的过程之中，但教师要把握时机，在重点、难点处，在关键处，恰如其分地创设认知冲突，从而激发学生思维的火花，在解决认知冲突的过程中，学会先知。数学课堂的认知冲突是学生学习动机的源泉，促使学生能够积极地参与思维学习，使他们去寻找、协调、解决问题的途径。根据学生的认识规律，教师要灵活地运用各种教学方法，抓住有效时机设置学生思维的冲突点，巧妙地设置“陷阱”，使学生在学习时生成更多探索的火花。在这样的冲突中，学生带着渴求心态，去探求其中的规律。

四、引导学生探究学习

（一）学会探究问题。从发现问题、提出问题开始直到解决问题的全过程都需要学生有一定的探究能力。这种探究能力只有在教师的引导下，让学生自主学习，积极思考，敢于质疑问难，用科学的学习方法，主动地探求索取才能培养。因此，教师应尽可能给学生提供自主探究的机会，让学生主动参与，并在解决问题的过程中充分发挥自己的聪明才智，通过多种渠道，采用多种方法探索解决问题的途径，自己发现解决问题的策略。通过自己操作、实验及独立思考，学生能够不断发现问题，探索问题，以及解决问题，进一步培养自主学习能力。

（二）学会发现问题，提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”但是，提出新问题需要创造性和想象力。教师应根据生活实际创设问题情境，激发学生“想”提问题的意识，并根据教材适时教给学生提问题的方法：其一，引导学生从课题中提出问题课题是一堂课的重点，在教学时教师可以引导学生抓住课题进行联想，发现问题，提出问题，帮助其打开思维的闸门。其二，教师可引导学生提问题一个好问题是难能可贵的，要求学生不仅要具有提出问题的意识和勇气，而且还要具备直觉的洞察能力、发散性思维能力和求異性思维能力。然而，在课堂上大部分学生只是等教师提问，学生只是答而不问，学生也不会问，我们应当走出这个误区，鼓励他们大胆提出问题。

结束语：总之，数学课堂自主学习能力的培养，丰富的新知识让学生发现，过程让学生参与，内容让学生总结，如此日积月累，学生的创新能力会不断提高，让学生学得主动，学得积极，才能使学生的数学自主学习能力得到提高。

参考文献：

[1]张焕娥.培养小学高年级学生语文自主学习能力之我见[J].新课程（小学），2019（12）：174-175.

[2]许炎坤.关于小学高年级学生数学自主学习能力培养的思考[J].读写算，2019（34）：113.

作者简介：李昭捌（1976.07），性别：男，民族：汉族，籍贯：北流，职务：教导主任，学历：本科，单位：广西北流市大坡外镇南盛小学，研究方向：数学。