【摘要】在我们的日常生活中化学和我们有不可分割的联系，而在学习中，运用实验的方法可以将抽象的化学知识形象具体的表现出来，可以让学生们亲身体验到我学的化学知识是如何运用到实际的生活当中来的，激发学生学习化学的热情。本文立足于高中化学教学角度，分析了高中化学实验教学策略，希望具有一定参考价值。

【关键词】高中化学;实验;课堂教学

引言：随着我国高中化学课程的改革，然而教學课程中的化学实验也是备受重视。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对高中化学实验教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、高中化学实验教学现状分析

首先受制于应试教育思想影响，部分教师只重视理论知识的填鸭式灌输，并不重视实验教学环节，存在复杂实验用视频演示替代、简单实验课堂演示或者口授等教学问题。受此影响，不仅化学实验教学变得十分枯燥乏味，而且无法培养学生的实践探究能力，学生也因此无法形成良好的核心素养，教学的有效性也因此无法得到提升。其次，部分教师虽意识到趣味实验教学的重要教学优势，但在设计趣味实验时存在未能结合学生生活实际等局限性，在运用趣味实验时更是存在学生参与度不足等局限性，最终导致趣味实验教学的重要教学优势无法得到发挥。最后在实验教学模式下，部分教师并未升级对学生的评价方式，仍就按照学生的学习成绩评价学生，并未按照学生的实践能力等综合素养培养学生，这种不科学的评价方式并不能够为提升教学有效性提供保障。

二、高中化学实验教学策略

1.科学运用趣味实验，高效开展化学教学。课上教师要在课前科学的教学方案引导下，科学运用趣味实验构建高中化学高效课堂，以此深度培养学生各项综合素养，并实现教学有效性的深度提升。为此教师首先可在导入环节运用简单的化学实验提升导入环节的效率，以此将学生迅速带入化学世界。以学习过氧化钠的化学性质为例，教师可为学生在课前做“水能生火”趣味实验，即在已经加入过氧化钠的棉花上加几滴水。在实验过程中棉花很快就燃烧起来，这种趣味的实验现象立刻就激发了学生的探究兴趣。这时教师便可趁热打铁抛出问题与学生一同猜测这一实验原理，以此导入教学内容。这种教学模式的优势在于教师可借助趣味实验达到激趣、设疑的教学效果，以此激发学生学习兴趣，调动学生化学思维进而为后续教学环节的有效开展建立良好的心理铺垫与知识基础。

在课堂教学环节，一方面教师可将趣味实验作为教学情境，引导学生在这一情境中深度理解化学反应等相关教学重难点，以此提升学生学习的质量与效率，教学的有效性也随之得到提升。另一方面教师可将化学实验升级为教学任务，并结合合作学习、独立探究等以学生自主学习为主的教学模式，以此引导学生自主发现问题——提出假设——设计实验方案——收集实验现象——总结实验原理这一路径自主完成学习任务。这种教学模式能够有效培养学生的实践能力等综合素养，教学的有效性也随之得到进一步提升。以学习金属的化学性质为例，教师可在趣味实验后引导学生结合“钠为什么会浮在水面上”、“钠为什么会熔化成一个小球？”等问题，引导学生自主探究相关内容，并完成学习任务。在这一环节教师要强化自身引导作用，利用探究性问题为学生渗透化学实验思维，帮助学生养成良好的化学探究习惯，以此深度培养学生实践能力，并为教学有效性的不断提升提供保障。

2.整合实验内容式教学。基于核心素养培养的高中化学实验教学，可以采用整合实验内容式教学，在实验教学中对实验内容进行有效整合，将教师演示、学生操作以及实验探究等内容进行相互融合。在教学过程中，教师不再是单纯地把知识点讲授给学生，而是通过有技巧的引导，让学生通过自己一步步探索发现来形成对某些概念和知识点的理解，探索其中存在的原理。教学更多的是强调学生的自主性学习，注重学生学习能力培养和学科素养提升。在具体的实验教学过程中，必须要充分发挥学生的主体性，而教师更多的是对学生的学习探究进行科学引导，促使学生通过亲身实践来明晰化学原理，并完成化学知识的学习。在化学实验内容整合过程中，还应该将化学发展史上的经典事件融入教学过程中，通过经典事件的引入，促使学生了解化学的发展历程，从中获得灵感，并帮助学生培养相应的化学思维能力，使其可以在化学的学习过程中通过不断探索获得进步。

3.运用信息技术教学。化学是一门以实验为基础的学科，新课改下的高中化学教学注重的是学生核心知识和学科意识的培养，而运用信息技术进行实验教学，有利于学生对知识的更好理解，激发他们的化学实验兴趣，培养他们的化学核心素养。教师运用信息技术进行化学实验教学，可以通过信息技术创设情境，激发学生学习兴趣，对学生进行系统性的教学，有利于学生知识体系的构建，更好地理解和运用所学的知识和技能。同时，信息技术的运用能够给真实问题情境提供素材和表现手法，通过情境再现或者特定模型来展现学生实际要解决的问题，这样更能调动学生兴趣，并保持问题的客观真实性。在讲课方面，信息技术为讲课提供了生动形象的展示工具，化学教学借助信息手段进行情境授课，教师选择现有的计算机辅助教学系统进行教学，通过编写制作适合自己讲课内容和风格的 PPT 课件，以情景视听来清晰地呈现化学教学知识点的内在逻辑，形象演示较为复杂的化学反应，利用图标、动画等多媒体手段展示不同分子和原子之间的变化过程，将难以理解的抽象概念可视化显示，在激发学生学习兴趣的同时能更为直观有效地让学生理解讲课内容。

结论：化学教师要充分认识到化学实验的重要性，要摒弃那些传统的教学方式，跟随时代的脚步，运用化学实验的教学方法创新教学思维。只有教师为学生们营造一个轻松愉悦学习的课堂氛围，学生们才会发自内心的参与课堂，跟着老师的指导亲自参与实践。

参考文献：

[1]侯建华.新课改下如何运用多媒体技术突破高中化学实验教学的难点[J].高中数理化，2020（24）：74.

[2]高凤文.高中化学趣味性教学模式的实践[J].高中数理化，2020（24）：70.

作者简介：罗志平（1979年10月），男，汉族，湖南衡阳人，大学本科学历，中学化学一级教师职称，广东省龙川县第一中学（高中部）教师，研究方向：高中化学课堂教学。