【摘要】随着我国经济实力的发展，在基础建设方面的建设也越发的完备，其中便包括对教育领域的搭建。尤其是在新课改章程的推动之下，教育更是脱胎换骨，进而在教育领域也有了突出的成就。最为显著的方面表示摒弃了很多陈旧、传统的教学观念。一些传统的思维、模式、理念通通都经过改良革新，使整个教育过程真正具有“取其精华，弃其糟粕。”之意。

在众多的学校中，高校教学可谓是独树一帜，自身肩负着为我国人才社会提供栋梁的职责。因此，为了给社会提供出更为优质的人才，就需要继续坚定不移的响应新课改政策，积极在教学各个方面中融入新意。虽然从整体来说，当下高校教学有了很大的进步，但是在不少的专业领域中，都出现忽视“教学评价”的这一情况。为此，本文便立足于高校合唱教学领域，对教学评价体系的有效构建展开研究，望能够给予观者些许参考价值。

【关键词】新课程;高校教育;合唱教学;评价体制

引言：谈起课程改革，最具显著性的成果就是在实际的教学实践中，大力推进了素质教学，将素质教育的本质深入进校园教育之中。在实际的教学操作中，教师也更为注重全面性、多样性教学。学生的课堂主体地位也真正得到重视，进而更容易为人才的筛选和针对性培训创造条件。可是对于教学也不能仅仅只集中在课上的知识传输，还要注重学生的个人评价。常说“旁观者清”，对于学生来说，可能对自己的能力、在教育中的优劣点认识浅显，因此不能对自己作出一个正确的评价，因此就需要教师坐在“旁观者”的位置上进行提点和帮扶。参考以往的高校合唱教学评价，会发现评价主要借助“总结式”的模式。这其实就与中小学阶段的评价类似，就是在评价一栏评价上优、良等级，忽略了学生努力的过程，所以整体的评价机制没有什么实质性的参考价值，十分不利于人才的成长。因此，就需要将过程和结果相融合，针对性的进行教学评价。为此，本文对高校合唱教学评价体系展开研究，着实对高校教育的发展具有推动性意义。

一、高校合唱教学评价体系当前现状

（一）合唱教学评价内容缺乏整体性

根据研究发现，现在高校合唱教学评价中，还是没有办法做到尊重个体差异性。在教师的眼中，总是习惯性对学生整体，进行笼统的评价指示。却在整个评价环节中忽视了个体的差异性。在评价的时候，单一的以声准、整体表现作为评价的切入点，却不太关注学生的情感表达、学习状态、个人表演特色等方面，这就使得评价缺乏针对性，并不能对学生起到正确的引导和激励功效。还有需要说注重的一点就是，上述所描绘的这种单一内容性的评价机体系，在奏效时间上也存在很大的局限性。主要因为它太过于注重对于现阶段的评价，却没有真正意义上从学生发展长远角度入手，以至于所构建的评价机制只能不断地进行更替，没有一个明确发展趋势。久而久之，就很容易导致学生在听信了评价之后，容易对自己的未来发展产生迷茫。总的来看，高校合唱教学评价现状，还呈现出没有长远性，还容易呈现出片面性的弊端。

（二）评价机制不合理缺乏科学性

当下素质教育正在如火如荼的进行中，所以很多高校在教学中为了达到素质教育的目标，因此就会在实际教学中，过于注重学生对于合唱方面的基础性技能掌握，以及最终的专业成绩。虽然遵循理论和实践相结合的评价机制值得肯定。但是在具体的评价中，会显示出缺乏合理性、科学性的问题。素质教学只有理论和实践相结合是不行的，对于高校的合唱教学来说，其中也蕴含着很多的人文因素，这一方面也是评价中所不容忽视的。不能让教学评价仅仅局限于理论知识和实践能力方面，而忽视了学生个人的兴趣、爱好、偏好、习惯以及发展能力等方面。一味忽视这些方面所造成的影响就是，使得整个合唱教学评价具有偏差，合理性、科学度、指导性也随之大打折扣。整体评价效果微乎其微，容易使教学产生负面性的影响，进而影响到合唱教学的后续发展。因此切勿忽视评价人文领域，要注重深入挖掘出教学评价存在的深层价值，创建起全面性、科学化的合唱教学评价体系。

（三）缺乏学生之间的互评制度

当前，在高校的合唱教学评价中，最主要的评价者就是教师。而其他评价参与人员少之又少，甚至不给他人评价的权利。教师在具体的合唱教学中，确实有重要的引导性功效，可以及时的给予学生指导性见解。不过，因为评价人员单一，所以评价内容也会被影响，显得过于主观化。这其实也凸显了在高校合唱教学评价体系中的显著问题，就是过于注重教师方面的评价，而忽视了其他方面的评价，例如：个人评价、同学之前互评等。对于学生发展来说，评价中的同学互评是十分必要的。因为学生之间交流的更多，对彼此的认知度也要大于教师，而且学生之间的想法相似，所以对于互评意见能够快速的吸收。单一的只是让教师进行评价，着实容易“一杆子打死学生”，这样就违背了教学循序渐进的过程。不仅教学如此，评价也该是如此。如果过于注重教师主导性评价，就可能出现教师一味表扬，或一味批评的情况，这些都不是最佳的评价方式。所以要创建高效性的教学评价体系，就要破解教师在高校合唱教学评价中独当一面的情况。要知道，“一杆子打死”的这种评价体系对于学生来说，无疑是一把利刃，直接性忽视学生学习过程，忽视学生在同学眼中的面貌。久而久之只会拉远学生与教师、与课堂之间的距离。所以在高校这一追求自由开放的教学环境中，就一定要注重民主式评价，让教学评价有更多的参与者，这样的评价也更加富有参考意义。

二、新课程背景下高校合唱教学评价体系的构建方式

（一）注重教学评价理念的改变

其实，不仅是在中小学教师群体性中具有这个问题，大学教师也同样存在，那就是教学思维容易受到“传统教育观念”的影响，总是无法跳脱陈旧的教学观念，就算是接受了新的教学观念和方式，也只是徒有其表，在具体教学呈现上过于做表面工作，而沒有真正领悟到素质教学的深层次意义。因此，想要进行高校合唱教学评价体系的革新，首先就要从教师的观念入手。要对教师对待高校合唱教学评价的观念进行调整，还要学会自我反思，也就是说对自己所说评价的自我反思，适当性的听取他人的间接。要学会学习，学习一些高校评价制度创建的优秀案例，学习其中的一些可使用度高的方法，并在实际的教学评价中加以适用，进而总结出最适宜学生发展的评价机制。在具体的实践中，要切实注重高校合唱教学评价体系的科学性、新鲜感、广度深度，以及注重评价体系是否符合循序渐进。不仅要具有总结性的评价，还要注重对过程性的观察。不过还需要谨记的是，评价还是不能远离学生个体的知识技能，这也是评价中最为关键的因素。为了使教学评价内容更为完整，教师还可以拾起以前自己不注重的评价领域，让教学评价更加具有多样性，以及可参考性。

（二）注重多样性，拓宽评价内容

这里所说的多样性，不仅仅是指代评价内容更加的多样性，而且还有评价人员方面的多样性，改掉以前教师一枝独大的评价行经。在通常的情况之下，教师过于注重学生成绩和技能，是的评价整体缺乏人文因素。为此，就要突破这一现状，不能将评价过于放置在成绩上，一地定罢黜教师主宰教学评价的现状。其一在形式上要展开多样性评价，将评价中加入学生互评，师生互评，家长评价，社会实践评价这些综合性较强的多样性评价。其二在进行评价时，教师还要注重学生的情感感受，避免过于打击，也不能过于赞扬，一切都要把握适中。切勿出现在班级中，还要避免评价重复的现象，要给予学生针对性的评价建议，参考的评价内容也更加多样，符合人性化的教学标准。可以将学生对映月的经历、歌唱时的习惯、情感方面等进行观察，并做出相应的评价。这样针对学生差异而做出的改变，才会拉近学生与教师、与教学之间的距离。最重要一点还有，不仅要注重启发性，要有明确的引导，不要让学生出现手足無措的感觉，进而让学生在具体的实践中更加得心应手。

（三）注重评价的鼓励性

对于没个学生来说，都是喜欢夸赞和赏识，这样总能使人心情愉悦。将夸赞与赏识融入高校合唱教学评价之中，能够进一步提升学生的学习热情和潜在能力，最终实现新时代素质教学的目标。教师一定要相信，真心的赞美和付出，学生总是会体会到的。要知道惊喜和回报都会是从业生涯的意外收获。例如：班级中有一个同学十分腼腆，平常也不乐于表现自己，但是有一次教师要求让一个学生领唱的时候，他勇敢的举起了手，这时老师就要肯定他的进步。在他展现自己的实力之后，对他进行及时的评价。可以从情感、技巧等多方面做一评价，主要还是要以鼓励为主，然后带动学生肯定他的这次进步。相信这对于他今后的学习生涯，都会有积极作用。在评价的时候，还要注重幽默性，在高校中学生更喜欢能够那些亲切幽默的教师。而在具体的高校合唱教学之中，幽默也同样可以适用。众所周知，幽默是化解尴尬的重要渠道，也是拉近师生关系的重要渠道。幽默教学，能够让学生放松心情，融入课堂，不再阻碍教育对自己的深化。接受知识，本来就是要抱着一份喜爱的心去接受，但是近年来，由于“填鸭式”教育的毒害，学习已然成为枯燥厌烦的代名词。为缓解师生之间的隔阂，将教育重新变得生动富有色彩，就必须加入趣味性。在课堂中，难免会发生一些“小插曲”，由于接受能力和知识阅历不同，有些学生在对技巧进行实际操作的时候，多多少少都会出现些许问题，而应对尴尬的状况，教师就可以挺身而出，用富有幽默的鼓励和评价。这样便能解救学生走出无所适从的尴尬境地。妙趣横生的评价，增加的不仅是学生思维的灵活性，拉近的还有师生之间的密切联系，让学习充满乐趣才是高校课堂评价存在的意义。

三、结语

综上所述，在教育方面无论是日常的教学，还是评价，教师都在其中承载着很重要的职责，因此都要先从观念方面进行革新，摆脱“传统”教育的束缚，真正将素质教育运用到实处。除此之外，针对于高校合唱教学评价方面，还要注重有整体化评价，也要具有个人化的评价，不要忽视学生自身的个体差异性，并加强评价体系的多元化，不要呈现教师评价一枝独秀的情况，让学生个人以及同学都参与到实际的评价之中。

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本文为江西省教育科学“十四五”规划课题一般项目《新时代视域下普通高校合唱指挥课程教学质量评价研究--以中医药高校为例》的阶段性研究成果。立项号：21YB383。

作者简介：李艺，女，1988年07月，汉族，江西南昌人，江西制造职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：音乐教育。