赵国芳

摘要：伴随着课程改革工作的不断深入，传统的化学教学模式，逐步难以适应当下的教学方向。这一背景下，应用情境创设教学法，能够显著提升初中化学教学质量，强化学生对基本化学知识和实践技能的掌握程度。故而本文首先对当下初中化学教学现状进行了分析，并论述了在初中化学教学中，展开情境创设的积极意义，同时从实践经验出发，给出了更好在初中化学教学中开展情境创设的有效策略，以期为我国初中化学教学工作的更好开展提供助益。

关键词：初中化学教学;情境创设;策略分析

引言：

初中化学教学工作的开展，应当充分以学生为主体进行教学设计。这要求教师对既有教学模式进行创新，以便更好激发学生的学习兴趣，带动学生的自主学习。初中化学作为学生学习化学的起步阶段，起着向学生展示化学的趣味性，引导学生进一步认识化学的重要意义，也能够为学生对化学知识的长效学习奠定基础。这样的情况下，教师应积极利用情境创设法，向学生展示更为生动的化学世界。

一、初中化学教学现状

化学作为研究物质组成、结构、性质、应用的一门基础学科，与我们的日常生活紧密相关。而初中阶段的化学课程，是学生接触化学领域的起步阶段。这一阶段，培养学生完成对化学知识、化学技能的基础掌握工作，对于学生的未来发展而言，意义重大。但由于化学学科，本身具有较大的学习难度，因此应用传统教学方法时，往往难以取得预期的教学效果，并不能适应当下素质教育理念的落实需要。这一情况下，应用情境教学法，能够有效打破传统教学方式存在的瓶颈，以激发学生自主学习兴趣的方式，助益学生更好对化学知识进行掌握、理解，以此实现教学质量的提升。实践过程中，教学情境指的是知识得以存在和应用的具体环境，情境教学法通过将学生置于日常生活与实践的常见情境中，使学生在真实、丰富的具体场景中，摆脱过往初中化学学习的空洞性，达到高效完成教学任务的目的。

二、初中化学教学中情境创设的意义

在初中化学教学中，应用情境创设教学法，首先有助于学生注意力的集中，进而提升课堂效率。由于传统教学中，教师通常以“满堂灌”的方式进行教学，这压制了初中生活泼好动的天性，情境教学法则能顺应学生的这一天性，将课堂主体，更多交给学生。其次，学生对知识的记忆，是有选择性的，是否具有学习兴趣，在记忆过程中发挥了关键作用。情境创设教学法扭转了传统教学中单一、僵化的不足，使化学知识更为生动地呈现在学生面前。其三，情境创设教学法具有由情入景、情景交融的教学特点，有助于学生在自主学习中，建立起适合自身的学习方式，有助于学生创新能力的提升。

三、初中化学教学中情境创设的策略分析

（一）引用化学发展史，合理创设情境

对初中生而言，有着较强的好奇心和探究心理，这使得对于生活中的新奇知识，初中生有着很大的动力，进行持续性的探究。而过往教学过程中，初中化学教学效率之所以难以得到提升，是因为化学知识讲解，和基础原理分析，并未以生活为背景。学生触手不可及，如望梅止渴，长时间的耗散下，学生对化学知识的热爱便难以维持。为让学生更好清楚化学体系的来龙去脉，教师可以化学发展史为基本脉络，进行教学情境创设。

化学概念的形成背后，有着化学家的长期艰苦努力，这一过程中，往往要经历漫长的反复曲折。教师在化学课堂上，应当将化学理论的提出、化学理论的总结，嵌合在化学家个人的人生脉络中，从而以讲故事的形式，让学生能够得以从化学家的个人视角出发，了解化学规律发现、化学概念提出的基本过程，并在这一了解过程中，对相关化学要素建立起初步认知。教师在教学过程中应当明确，仅就课程表现来看，一点就通的学生并非学生的主体。正相反，那些需要循序渐进对知识进行掌握、不断校正对化学原理认知的学生，才是教学工作的服务主体。这要求教师调整心理预期，注重化学情境创设的层次性，以便由浅入深、由宏观到具体，由具体到细微地对学生进行引领。这一过程中，耐心与方法同样重要。教师需引导学生逐步进行旁观者、翻书者的角色，以审视、客观、期待的姿态，逐步走进化学理论诞生的大体过程。例如在对燃素说进行学习时，教师应向学生，讲述拉瓦锡建立燃烧理论的曲折过程。在对氧气的基本原理进行学习时，讲述氧气被发现、验证、质疑、确认的各个阶段。以这样的方式，实现“事”与“理”的结合，并以“事”为载体，更好激发学生对化学规律这一“理”进行了解。

（二）应用化学实验，加强学生参与度

反复的化学实验，是化学理论形成和化学规律发现的基础，也是化学学科这一体系得以不断发展的根基。对于初中化学教学而言，化学实验与化学基础理论，起着一左一右，支撑学生建立完备的化学知识体系的作用。而由于化学实验的强实践性，初中学生也普遍表现出对化学实验的兴趣。教师应当以此为切入点，通过化学实验过程，来展开化学情境创建。

例如教师可首先向学生阐述实验规律，以理论解读形式，分析实验过程中涉及的基本主体，其后进行化学实验。通过实验过程中，物质发生的系列变化，来在激发学生兴趣的同时，达到理论与实验相互验证的效果。化学作为一门实验科学，化学学科的发展，正是在化学理论、化学实验不断验证下，相互推动的结果。教师可以这样一种方式，向学生展示化学学习的基本过程，达到让学生在情境中学的目的。在實验开始前、实验进行中、实验结束时，教师应进行系列问题的设置，以便引导学生便进行观察、边进行思考，确保学生注意力的始终集中。同时带着问题观察化学实验进展，也有助于学生更好把握化学实验发生的基本进程。实验结束后，教师可让学生结合之前提出的相关问题，对实验前的物质状态、实验后的物质状态、实验时物质变化的实时状态进行描述。这一描述过程中，教师可指导学生，建立起观察、描述物质的基本方法论，如从质量、色泽、形状、密度、体积、气味等角度，进行尽可能全面的观察与描摹，这也是化学学习的出发点和起点。教师还可组织学生进行讨论，对其讨论的共同结果，可以选取学生代表，上前对其主张进行二次验证。以此强化学生与教师间的互动程度，促进学生逐步建立起理论-实践-理论校正-实验确认的化学学习正循环。

（三）利用多媒体技术，强化情境创设

随着互联网教学工具的不断完善，初中化学教学中，多媒体技术正发挥着越来越大的作用。多媒体技术能够实现声音、文字、视频、图片效果的融合呈现，在能够节省教师大量时间的同时，还能够给予学生以细致鲜明的效果呈现。相比于化学实时实验，优秀的多媒体教学素材，往往能够更好地将化学基本原理、化学反应发生时的实时变化，更为鲜明地展现出来。如能良好应用，则可对化学情境创设进行强化，大幅提升教师的教学效率和学生的讨论效率。

教师在进行化学教学前，应以互联网平台为依托，结合最新最热的相关化学趣味实验视频，在正式开展化学授课前进行视频、图片的播放，并对视频中发生的现象向学生提问，以此调动学生的求知欲，营造课堂期待感。教师可将多媒体化学视频分为几个节点，在课堂进行的不同阶段予以呈现，以便形成对课堂理论知识、化学实验操作的良好补充，同时还可起到对化学知识的充分扩展作用。由于课堂条件限制和部分实验存在危险，因此某些化学实验无法在学生面前进行呈现。这时借助多媒体技术，便可“弥补”这部分缺憾。而对于某些危险的化学品所具有的危害性，也可借助多媒体技术播放相关的事故视频，对学生进行更为直观的警醒。总体而言，教师教学过程中，可建立课本、实验、多媒体技术、生活的四重教学场景，引导学生不断进行外延，不断扩大对化学知识的认知范畴，把握化学体系的实践意义。随着互联网技术的快速发展，多媒体技术提供了充分的信息资源，教师如能对这些信息资源进行良好组织应用，则可大幅强化情境创设效率。

除此之外，化学作为一门自然学科，在日常生活中，有着广泛的应用场景。化学的知识体系从日常生活中建立，化学发现的试验规律和应用成果，也最终应用于生活。因此教师还可对生活中常见的现象进行应用，来更好创设教学情境。以便让学生更好意识到化学的实用性，方便其更为主动地将所学化学知识，应用在自身生活场景中。例如很多人认为，在屋子中放置一盆水，就能降低煤气中毒的发生风险，因为水能够对煤气进行吸收，但这样一种观点并不正确。由于导致煤气中毒的主要物质是一氧化碳，但一氧化碳并不溶于水，这使得在屋子中放置水盆，并不能对煤气中毒进行预防。预防煤气中毒的最好办法，是常常开窗，以便有助于空气进行流通。而在包装中被常常應用的生石灰，也只具有防潮效应。为防止食物氧化变坏，最好的办法是在包装袋中，放入含有吸氧特性的物质。教师可在课堂中，引导学生发现并处理这些生活情境中的常见误区，以此助推学生进一步发现化学、应用化学。

结语：

总体而言，在初中化学教学中，应用情境教学法能够大幅增加师生互动，促进师、生间教与学工作效率的双重提升，同时有助于更好激发学生对化学学习的兴趣，以便为学生今后的化学学习，打下良好的基础。为此化学教师可从化学发展史、化学实验、多媒体技术、生活场景等各方面，展开化学知识的情境教学工作，以此促进初中化学教学质量的不断提升。

参考资料：

[1]龚尔清.初中化学教学情景创设策略.2015

[2]许成刚.初中化学教学情境创设存在问题及解决策略.2015

[3]陈永波.初中化学教学中情景创设的应用及策略.2015