葛晓丹

摘要：对于初中地理课程中的知识点来说，实事热点问题正在受到越来越多的教师的关注，但大部分教师并没有一个将时事热点问题与初中地理教学相结合的经验导致学生在面对相关的问题时，无法有一个正确的应对方法，基于此笔者结合自身实践的经验，通过设计教学以及学生问题意识的培养，尝试着帮助广大教师解决时事热点问题与初中地理教学难以融合的问题。

关键词：时事热点;初中地理;教学研讨

时事热点与初中地理教学相结合的最简单的方法，便是通过某个地区突然出现的极端气候或者某个地区所独有的风景，来将地理知识点与学生感兴趣的内容相结合，在这个过程之中，学生的兴趣会时刻保持在课程之中，并且教师可以通过设计教学来对学生的思维进行适当的延伸。并且教师可以通过强化学生的信息技术能力与意识来引导学生将自己遇到的时事热点问题进行相应的分享，当然教师也可以通过安排上课的时间，来以给予学生一部分的时间关注时事动态，通过这种方式来帮助学生养成习惯。

一、高效设计教学，适当拓展延伸

教师可以通过高效设计教学以此来针对时事热点问题与初中地理的结合进行适当的延伸。因为初中地理课程中的知识点大都与我们的生活息息相关，但其中所反映的问题，其实很多年前或者已经过时的内容，这些内容与当前的社会情况有着一定的差异性，导致学生在进行理解或者实际研究的过程中可能会出现一定的问题，因此教师可以通过时事热点问题与教材内容相结合來解决这一问题，并开拓学生的思维。

例如，我在引导学生学习“地球和地球仪”这一章节知识点的时候，教会结合时事热点问题来进行适当的延伸，首先地球和地球仪对于大部分学生来说都是一个较为熟悉的存在，因为学生生活在地球上，我也会以此为基础，对学生提出问题，看看学生对于地球的了解能达到什么程度。比如对学生提出，世界上有几大洲？几大洋？，地球在宇宙之中的环境是什么样的？在此基础上，我会结合当下时事热点问题，比如在某个时间段会出现流星在某个时间段会有哈雷彗星的出现，这种情况之下，学生的兴趣会被我的问题所激发，而我也会在此基础上，对这一章节知识点进行相应的延伸，比如学生们所熟悉的潮汐是受到月亮的影响，这种知识点是学生所不曾接触到的，而这也可以让教学的趣味性题。

二、强化信息意识，有效分享资源

首先当前社会的时事，热点问题的分享，主要体现在信息多媒体设备上，但一部分学生并没有较为强大的信息意识，也没有一个分享资源的习惯，导致学生在遇到某一个时事热点问题的时候，无法将其分享给自己的朋友，乐趣无法延伸，学生对其的兴趣会慢慢的下降。教师需要通过强化学生的信息意识，并给予学生更加有效的分享资源的途径，以此来将时事热点问题与初中地理教学完美的结合起来。

例如，我在引导学生学习“海陆的变迁”这一章节知识点的时候，就会尝试着强化学生的信息意识，因为海陆的变迁对于大部分学生来说都是陌生的，因为海陆变迁可能发生在上千万甚至数亿年前，而我要做的就是给学生一幅世界地图，让学生尝试着将这些板块拼接在一起，就相当于让学生去做一个拼图游戏，当学生拼图完成之后，我就会提出海陆变迁的说法，并通过这种方式让学生寻找与海陆变迁相关的视频资源，在这个过程之中，学生会接触到更多的与海陆变圈的知识点，智慧课堂的构建目的也会因此体现出来。

三、合理安排时间，关注时事动态

教师在进行教学的过程中，可以尝试着给予学生一部分的时间，让学生在最后一段时间之内分享自己所遇到的，或者所看到的时事热点问题，并提出自己的看法，或者说教师自己寻找一个能够吸引学生注意力的时事热点问题，在某一个特定的时间内引导学生开展相应的讨论，在讨论的过程中不断的深化学生对于初中地理内容的理解，也通过这种方式帮助学生养成关注时事动态的习惯。

例如，我在引导学生学习“多变的天气”这一章节知识点的时候，就会尝试着更加合理的安排时间，因为当前的气候正处在一个多变的时期，学生在日常生活中就会受到各种恶劣天气的影响，因此我会让学生抽出一部分的时间去观察特殊的天气，在同一时间的不同年份，是否发生了类似的特殊天气，让学生研究天气是否与时间相关，并结合时事动态去感受当前我国的发展，在这个过程之中，学生对于地理知识点的兴趣会不断的提高，并且学生对于生活常识的了解也会得到一定的加强。

总而言之，他们可以通过各种各样的途径去了解到一些时事热点问题，但在他们以往的习惯之中，并不会将时事热点问题与初中地理课程相结合，而教师要做的就是给予学生一个将两者进行有机融合的习惯，并通过这种方式来让学生能够养成关注时事热点问题的习惯，让学生在生活之中也能学习相关的地理知识。

参考文献：

[1]游英. 初中地理教学中的国家认同教育研究[D].贵州师范大学，2021.

[2]毕金玲.浅谈如何围绕时事热点进行初中地理教学德育渗透[J].吉林教育，2021（07）：70-71.