顾建荣 顾喆纯

【摘 要】新冠肺炎疫情不仅改变了教学形式，对教研也提出了新的挑战。在此背景下，苏州市吴江区信息技术区域教研以“OMO模式”（Online Merge Offline，OMO）积极探索教研活动的有效组织途径，通过线上线下跨时空、跨区域、跨学段的协同共研，提高区域教研实效，赋能教师专业成长，促进学生素养生长。

【关键词】线上线下融合模式（OMO）;区域教研;后疫情教育

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）011-044-03

突如其来的疫情，改变了传统的教学形式。后疫情时代，线上线下相结合的教学已趋于常态，新型的教学模式呼唤教研形式的改革，苏州市吴江区信息技术区域教研结合《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）[1]要求，对线上线下融合模式（Online Merge Offline，OMO）的教研进行了有益的探索与实践。

线上线下融合教研模式的认知和定位

2020年7月14日，国家发改委提出“大力发展融合化在线教育。构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良性互动格局。”为线上线下教育常态化融合发展指明了方向。

1.线上线下融合教学推动传统教研转型

线上和线下教研具备各自的独特优势，如果只关注某一方的优势或单个优点，显然无法适应新形势的要求。而线上线下优势互补能更有效地推动教研活动进程。通过利用腾讯课堂、钉钉、课后网、ClassIn等平台进行线上多元教研，同步开展各学段教学研讨及专题讲座等线下活动，在中小学信息技术教研活动中取得了良好效果，受到了全区中小学信息技术教师的认同，同时也收集了很多宝贵的建议。……