孙娜

【摘 要】基于UbD理论的单元教学逆向设计，通过确立多元评估证据，学、评、教三位一体，支撑单元目标的有效达成;用真实的表现型任务，促进“理解”的深度发生;课堂上的即时评估，促进思维反刍、迁移;分层作业设计，满足了不同学生的自我评估需求。学生在问题中成长，通过解释、阐明、洞察等多角度的习得，达到深度学习的目的，最终获得“带得走”的能力。

【关键词】理解;多元评估证据;表现型任务

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）011-035-03

课程评价是课程改革的一个重要方面，也是培养学生核心素养，促进深度学习的切实保障，因此也成为基础教育改革的热点问题。虽然当下课程与教学评价在总体趋势上朝着综合性、多元化、发展性的方向前进，但在变革过程中仍然存在如终极指向知识本位、评价内容和方法单一、过程性评价弱化等问题。

《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学习》一书中提到，当学习者知道并理解可以应用于新环境中的问题的基本概念和原则时，知识的迁移最有可能发生。理解学习比简单地记忆更有可能促进交流。因此，培养学生的理解力，让学生对所学知识产生深入的理解，能够在一定程度上促进学生在现实生活中进行知识迁移，使得通过学校培养学生的核心素养成为了可能。在这个意义上，追求理解的教学是在课堂中落实核心素养的可操作途径 。

美国的格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格针对传统教学设计中……