曹锐 刘晓华

【摘 要】本文基于高考评价体系中对学生思维能力考查的要求，运用SOLO分类理论对基础教育考试评价进行设计和实施，以实现对学生思维能力的精准评价。

【关键词】高考评价体系;SOLO理论;思维能力  评价

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）011-038-03

2019年11月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》[1]（以下简称高考評价体系），该体系对基础教育考试提出了明确要求：“教育考试在设计和实施过程中，要做到在考查学生知识的同时对学生的思维品质进行精准测量”。如何在考试评价中达到这个要求成为基础教育评价的研究热点。澳大利亚学者比格斯提出了SOLO分类理论 ，该理论依据学习者回答问题时的表现，将其思维层次由低到高依次分为前结构（P）、单点结构（U）、多点结构（M）、关联结构（R）和抽象拓展结构（E）[2]。其中P指学生无作答或对学习任务一无所知，找不到解决问题的办法;U指学生只通过一条线索对问题进行解答;M指学生具有多个问题解决的线索，但对线索之间没有进行关联与整合;R指学生能够将多个线索或要点关联起来，对问题提出整体性解决方案;E指学生能够站在较高的理论角度形成个性化的推理方式，概括出抽象特征[3]。本文尝试将高考评价体系中提出的试题情境与SOLO分类理论相融合，构建学生思维能力评价模型。

评价系统整体设计

运用SOLO分类理论与试题情境嵌入系统的整体设计流程包括构建测量模型、设计命题框架、命题组卷、建立评价标准、试题打标签、测试、网阅、数据分析、报告反馈等九个环节。……