徐艳丽

摘 要：培养学生的快速阅读能力可以使学生在有限的时间内了解并掌握文章大意，从而准确完成阅读理解题目。为达到这一目的，高中语文教师应采取有效的教学策略，加强学生快速阅读能力的培养。文章就此展开了论述，先是结合实际分析了影响学生快速阅读效率的因素，然后就如何提高学生的快速阅读能力提出了几种有效的教学策略。

关键词：新高考;语文;快速阅读;策略

在高考复习教学中，教师多拘泥于反復讲读、训练，虽然能使学生更加熟悉考试，但是并不能培养学生良好的阅读习惯。这非常不利于学生综合素养的提高。为此，语文教师在高考复习教学中，应加大学生快速阅读培养策略的研究，尽可能地提升学生的快速阅读能力。

一、高中语文教学中影响学生快速阅读效率的因素

（一）试卷字数

总体上来看，语文试卷字数总量比较多，无形中增加了学生的阅读量。2017年全国卷的试卷字数为8042字，2018年全国卷的试卷字数为9015字。其中文本类阅读、文言文阅读占到了近一半。可以说，这对学生阅读能力的要求非常高。但从实际来看，大部分学生的阅读注意力、能力有限，并不能认真地、详细地完成阅读。尤其是多数学生会下意识地快速阅读。这也是部分学生审题不认真，导致答案不够全面的根本原因。对此，教师应不断加强学生快速阅读能力的培养，提升学生的快速阅读能力，从而使学生从容面对考试。

（二）文本内容涉及范围广

纵观近几年的高考语文试卷不难发现，文本内容不仅涉及历史、农业、世界战争等内容，而且还涉及了文学、数学、政治、经济、科学等内容。可以说，上至天文，下至地理都有所涉及。但是高中阶段的学生阅历有限，平常阅读量也不多，在阅读一些不熟悉的行业内容时难免会感觉到不知所云，而这会严重影响到学生的阅读效率。

（三）文本深度较大

高考语文试卷的阅读不仅仅是要求学生读懂表面意思，更要理清文章脉络，了解作者的思想感情。同时，对于文学类的文本，学生还要认真品味语言，分析文本的艺术表现力，深入感受所描述的情境;对于论述文，学生应充分把握文本的逻辑性、条理性，尤其要明晰文章的主要论点及论证方法;对于实用类文本，学生要准确解读文本，分析文本思想、语言特点等。显然，这对学生的阅读能力要求非常高。但实际上，大多数学生并不具备这种能力。这也是学生不能准确回答阅读题目的根本原因。

（四）问题的干扰

在阅读文本时，学生不仅要剖析文本，更要准确把握题干，懂得题目所问，并准确回答出要点，这样才能获得比较理想的分数。而纵观近年来的高考语文试卷，不难发现出题人在不断创新题目类型，以免出现套路答题。如2016年的全国乙卷文本阅读第三题，原题是：“属于陈忠实的句子永留人间，为什么？请结合材料进行分析。”解决这道题目的关键是理解句子，并从“相关链接”的一条中寻找答案。但大部分学生则认为需要从全篇中寻找。

二、新高考语文快速阅读中的不足

在现阶段的高考语文阅读中，存在着很多的不足，主要表现在以下两点：第一，备考之前，缺少合理的阅读时间安排。在高考前，准备工作是非常重要的，语文作为重点考试科目，为了提高学生成绩，需要加强阅读能力和阅读速度培养，教师常常让学生花费比较多的时间阅读学习，虽然能够起到一定作用，但是，也存在着不少不良影响，阅读占用大量时间，使得阅读时间和其他学科时间冲突，影响其他学科的复习，长时间地阅读学习，使得学生对阅读产生反感，可能达不到预期的效果，还会产生反作用，使得学生阅读能力降低。第二，学生阅读逻辑思维得不到培养。在备考之前，教师只是一味地让学生进行阅读训练，并没有传授学生阅读技巧，使得学生缺乏阅读逻辑思维，不利于学生阅读能力提升，影响学生阅读速度。

三、高考语文快速阅读策略

（一）增加学生阅读量，打好阅读基础

是否能提高学生的阅读速度主要还是取决于学生的阅读量。因为丰富的阅读量可以拓宽学生的知识面，并促使学生形成良好的语感。即便是遇到难度比较高的阅读文本，学生也能理解。为此，高中教师应加大学生的阅读量，为学生快速阅读打好基础。

首先，引导学生阅读各种类型的文本。如社会、经济、政治、历史、心理学、科学等，从而夯实学生的基础知识，为培养学生的快速阅读能力奠定基础。如对于诗歌鉴赏题目来说，在备考时，如果学生能够进行诗歌阅读积累，阅读过类似的诗歌，可以更好地进行诗歌鉴赏，完成题目解答。如李白的《金陵酒肆留别》，同时，在阅读中能够了解“任公子垂钓”的典故，那么对诗歌将会更好的理解，掌握其阅读方法，提高学生的阅读速度。其次，在分类阅读中，教师要多引导学生不断摸索、实践，从而创建出一套适合自己的阅读方法，以便学生在短时间迅速理解文章题意，掌握作者写作意图。比如：在科普文的阅读中，教师可让学生从文章题目寻找文章主题，并从每个段落的第一句入手，总结文章的论述要点。这样长期坚持下去，学生的阅读能力便会迅速提升。最后，教师可向学生推荐一些阅读素材，拓宽学生的阅读面。对此，教师可依据高中学生的学情、兴趣爱好、高考阅读考试要求等，选择一些合适的阅读文章，并推荐给学生。

（二）介绍快速阅读技巧

为了使学生能掌握快速阅读技巧，教师在教学中可有针对性地、有意识地介绍一些快速阅读技巧。这样学生在阅读的过程中就可以应用这些技巧，阅读文本，并在实践中内化阅读技巧。具体可从以下三个方面入手：

1.指导学生如何控制阅读节奏、范围。若想有效提升学生的快速阅读能力，就要在平时的训练中加快学生的阅读速度，扩大学生眼睛的浏览范围，由一字一字的阅读逐渐变为一句一句的阅读，甚至是一段一段的阅读。考虑到快速阅读能力的培养并非是一朝一夕的事，且在前期阅读中学生不一定能完全适应。因此，教师可先让学生一字一字的加工、整理文字，而后逐步加大文字量，最后一段一段的加工、整理文字。这样既能提升学生的快速阅读能力，也能帮助学生深入理解文章主旨。

2.尝试改变阅读主体。在以往的文本阅读中，学生多是被动阅读，跟随作者的思路了解文本信息，并按照题目要求完成文本理解。显然，这种以考试为目的的阅读方法是不可取的。何况，近年来高考语文阅读的题型越来越多，灵活性越来越强，对学生的阅读能力要求也越来越高。因此，教师应加大学生的指导，使其成为阅读的主人，不再被动阅读、被动理解。如可先引导学生了解作者的写作意图，而后依据自己的目的对文章结构进行预测，并结合题目要求对文章重点内容进行阅读，其他内容要简略阅读。

3.指导学生如何寻找、总结阅读规律，保证阅读效率。比如：让学生在阅读议论文中尝试应用猜读法，即以题目为引子，猜测作者如何提出论点、论证，并注意“总之”“但是”等引领性词语，从而整体了解文章主旨。

总的来说，只有学生掌握了快速阅读技巧，才能不断提升学生的快速阅读能力。

（三）引导学生反思

在培养学生快速阅读能力时，教师还应引导学生不断反思，了解自身的不足并加以改正。对此，教师可从以下三个方面入手：

1.要多引导学生不断反思阅读内容，深入理解文本。快速阅读的基础是记忆文章重点片段、理解文本。如果抛开这些快速阅读会毫无意义。为此，在培养学生快速阅读能力的过程中，教师应加强学生感知能力、理解能力、记忆能力的培养，使其能养成自动反思阅读习惯。比如：可让学生采用列提纲、目录、框架等形式，理解、记忆文本。2.要重视学生快速阅读后的及时反馈。具体来说是在学生完成阅读后，使学生脱离原文本，回忆、复述文本。3.教师还应充分发挥出指导作用，让学生了解自己通过阅读获取了多少信息点，遗漏了哪些信息。这样经过反复训练就能有效提升学生的快速阅读效率。

（四）引导学生多总结文本特点、规律

不同类型的文本具有不同的阅读理解方法。如：议论文、实用文等文本的结构特点比较明显，且语言比较严谨。若学生能掌握这类文本的阅读理解方法，在遇到类似的文本时就可以将这种方法迁移到新文本的阅读、理解中。另外，纵观近几年的高考语文试卷也能发现，同一类型文本的题目也具有共性。为此，教师可就题目类型、特点、规律等进行讨论，以便学生能掌握其中的规律。在这一过程中，教师还可以结合高考真题进行文本及其题目特点、规律的讲解，从而真正提升学生的阅读、理解能力。文本存在共性的同时，具有其独特的个性，为了帮助学生把握不同文体文本的特点，引导学生对多种文体开展广泛阅读，例如：文言文以及小说等，结合以往考试中文本体裁和形式的梳理，提高学生阅读速度。如小说类型文体，是历年考试中常见的文体，主要是考查基本特征、表现手法、内涵精神等，只有学生多阅读，才能够达到快速阅读理解的目的。

（五）加强阅读逻辑思维培养

在新高考中，题目都是经过反复思考和斟酌的，在高考题目确定时，必然具有相应的逻辑思维，如果文本存在逻辑混乱等问题，必然不会被选择。因此，在高考文本阅读中，学生能够具备良好的阅读逻辑思维，对文本做出有效的分析，必然能够提高学生阅读效果。例如：在2019年江苏卷中的《天津的开合桥》的文本阅读中，以总分逻辑关系作为基础，对整个文本进行段落划分。如介绍天津开合桥、橋的建筑形式以及交通关系、桥的种类、开合桥逐渐被遗忘的原因，等等。在文本中通过因果逻辑关系做出分析，利用层层深入的写作方式，对开合桥的发展和衰落进行描写。作为教师，在考前阅读讲解时，应当让学生粗读文本，了解段落逻辑关系，以逻辑关系分析作为基础，把握文本思路和内容。通常情况下，逻辑关系主要有因果、总分、整体、转折等，在逻辑关系基础上，把握文本提纲，提高学生阅读速度。

结束语

培养学生快速阅读能力是一个长期的过程，教师要采取有效的教学策略，并持续实施这些策略，真正提升学生快速阅读能力。尤其是在备考中，教师更应结合高考语文试卷要求，应用有效的教学培养，强化学生的快读阅读能力的培养，并使学生跳出为了考试而阅读的怪圈，使学生养成正确的快速阅读习惯。

参考文献

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[3]朱琴娟.快速阅读在语文课堂中的重要性[J].文学教育（中），2012（2）：110.