王春建

王国维先生曾提出“境界”一说，主张要写“真景物”，抒“真感情”。他在《人间词话》中称：“能写真景物，真感情者，谓之有境界。”高中语文教材中的古诗词大都是描写真景物、抒发真情感的佳作。作为语文教师，我们该如何引导学生阅读这些古诗词呢？下面，笔者就以统编版高中语文教材必修上册第三单元的三首宋词为例，分享一下自己的教学经验。

一、引导学生关注作品中的意象

长期受到优秀中华文化的熏陶，传统文人在创作动机、审美心理等方面具有一定的趋同性。比如，他们常常会在借景抒情、因事抒怀的过程中描写相似的意象。教师可以引导学生阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照的《声声慢·寻寻觅觅》，让他们关注这三首宋词中的意象，体会词人的情感。

生1：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是一首豪放词，描写了奔腾的江水、飞起的浪花、旧时的营垒、凌乱的碎石、皎洁的江月等意象，给人一种雄浑苍凉之感。除此之外，词人还描写了战争场面，追忆了雄姿英发的青年将领，两相比较，发现自己只能空对着这江水与明月，心中顿生忧愤之情。李清照的《声声慢·寻寻觅觅》则是一首婉约词，选取了“秋风”“大雁”“落花”“梧桐”“秋雨”等意象，给人一种萧瑟悲凉之感，抒发了词人心中的孤寂之情。

生2：我还关注到了这些词作中的“酒”。诗人李白曾说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”心有块垒，文人们时常会通过饮酒来麻痹自己，让自己暂时忘记烦心事。……