赖广祥

思维能力的培养，思维品质的提升已然是语文教学的重要课题。日前，笔者就情境任务型作文开了一节思维训练课。

一、情境设疑1

师：我想问问大家，我们平时吃葡萄，有好有坏的话，你会从好的开始吃，还是从坏的开始吃？你还想到哪些吃法？

二、情境设疑2

师：很多种吃法，你最欣赏哪一种？你最欣赏的这种吃法里面，蕴含着你对人生和生活什么样的思考？

三、情境设疑3

师：能不能指出对立观点缺陷所在？能不能借助否定对方来进一步印证和完善自己的观点呢？

四、情境设疑4

师：总结一下，从一开始看到一串葡萄，到现在我们形成这样的结论，我们能从中吸收到哪些对你的认识走向深刻有帮助的方法呢？

五、情境设疑5

师：大家想一想，你的这种吃法会得到当今社会或历史长河中哪些人的认可？能用你的人生态度去解释，或者是去分析我们社会存在的一些问题吗？

师：我们前后桌同一小组的同学讨论讨论：你们的观点存在怎样的历史或现实意义？

本课例的设计，旨在培养语文思维能力，重在提升学生的语文思维品质。

1.本课例的第一、二个情境设疑环节，有利于培养思维的灵活性和敏捷性。

思维的灵活性主要特点表现在：思维起点和过程灵活;思维的结果往往是多种、合理而灵活的结论。

“葡萄有多少种吃法？”这个情境设问，瞬间激起了学生的思维热情，在各种交流中，有效克服了部分学生表现出来的思维的固执性，俗称“认死理”的弊端。……