摘 要：教学改革背景下，任务驱动教学法被广泛地应用在课堂教学中，该方法有利于增强学生任务完成、学习、分析能力。同时，在可编程控制器课程教学实践与改革中，需要合理运用任务驱动教学方法，以提出可行性任务、正确引导与启发、平衡分配其考核的方式，提升学生在课程学习和实践中的能力。基于此本文主要分析任务驱动教学概念，以及可编程控制器课程教学运用任务驱动教学的价值，最后提出相应的教学应用方式。

关键词：任务驱动教学;《可编程控制器》课程;教学实践

PLC是可編程控制器的简称，是以为工业环境运行而设计的数字运算电子装置。可编程控制器课程教学作为机电一体化专业的必修课程，可以培养学生设计、应用、调试的控制系统能力。传统课堂教学方式单一，因此可编程控制器课程教学需要探索新的教学方法，积极运用任务驱动教学的优势和特点，提升学生学业水平和实践能力。

1“任务驱动”教学概念

任务驱动教学指的是在课堂教学中要以学生为本，加强教师教学主导和引导，通过任务驱动的主线内容构成完善的课堂教学体系。在实际教学中，任务驱动可以结合课程教学的具体操作要求，将课程知识点融合在多个任务或者多个子任务中。教师负责任务的提出，然后学生对任务进行有效讨论、分析，了解其中的新知识点和实际运用方式。教师还会在任务驱动教学中指出哪些是学习的重点、难点等，在教师的指导和帮助下，使学生可以围绕一个共同实际任务展开分析和学习。从而帮助学生在解决任务问题的基础上，了解问题分析中的知识点、学习内容，并且更好地将新知识运用在自主研究和探索中，达到与其他学生之间相互协作帮助的学习目标，最后推动整个任务的完成。另外，学生在规定任务的成功完成以后，可以产生一种学习的成就感，将学生学习的主体性、积极性发挥出来，同时也可以增加课堂教学的生动性，为学生的学习和发展提供保障。

2基于“任务驱动”教学的《可编程控制器》课程教学实践价值

任务驱动法教学法的运用主体是学生，教师需要发挥引导作用，同时，学生也是教学参与过程中的重点，可以真正将以学生为主体的课堂教学改革工作落实，帮助学生更好的学习和取得较好学习成绩。教师在导入任务环节，可以激发学生学习兴趣。而且导入也是任务驱动教学法的第一步，其中主要包含本节课的教学目的、教学内容，同时，还会列举一些简单的例子，加以说明相关知识，转变以往学生被动地听讲状态，使学生可以通过任务的分析掌握相关学习内容。在任务导入以后，教师需要引导学生简单分析任务，掌握基础知识的同时，分析其中的学习重点和难点，教师也要对学生做出正确的解析和引导。同时，在任务完成阶段，学生可以运用小组合作学习法，让学生正确思考和完成任务。学生之间也可以相互交流，通过小组的形式合作完成任务，培养学生团队合作能力。任务驱动教学在学生完成布置的任务以后，需要教师组织任务讨论、评价、总结等工作，也可以安排学生介绍优秀的学习作品，讨论是否有其他别的改进方法。教师还会对学生的优秀作品进行点评，从而增强这节课的教学重点，鼓励学生学习的成就感，为学生的后续学习任务达到推动作用。任务驱动教学的整个学习过程都是轻松愉快的氛围，可以使学生在学习的过程中切身体会到学习的乐趣，增强学生实际学习水平和效率。

3基于“任务驱动”教学的《可编程控制器》课程教学实践策略

3.1提出可行性任务

基于任务驱动教学的可编程控制器课程教学实践中，首先需要教师以任务驱动为载体，在课堂教学之前，简单的设计任务清单、幻灯片、视频等学习资料，然后分享给学生。学生需要结合教师发布的任务，以小组的形式进行讨论，在课堂教学开始之前掌握所学内容，并与教师和其他学生交流预习中存在的困难和问题。教师在与学生互动过程中，也可以了解学生预习情况，进而更好的明确课程讲解中的重点内容。教师在提出可行性任务的过程中，还可以设计相关学习问题。任务驱动教学的实施中，教师可以根据可编程控制器课程教学的实践特点设计相关学生感兴趣的课程实践教学案例，培养学生的教学案例分析和探究能力，让学生在问题探究中提升可编程控制器课程学习质量和水平，为学生的学习和发展奠定基础。学生通过课前可行性任务的预习，也能为接下来的学习提供保障，促进任务驱动教学课堂的顺利开展。使学生在任务驱动教学课前的叙述中，提升学习能力和知识预习效果。

3.2正确引导与启发

教师在任务驱动教学方法的应用中，可以结合学生在课前的可编程控制器学习知识预习情况、学习情况，重点讲解难点和重要问题。同时，要求学生观看与学习知识点有关的教学视频，然后相互讨论，或者通过仿真软件调试自己编写的程序，增强学生动手实践和学习能力。在确认程序没有错误之后，可以将相关学习成果分享出来，观看最终结果，也可以与其他学生之间进行互动和交流，及时找出自主学习和分析问题中的不足。教师在任务驱动教学环节中，可以对学生的学习进行有效指导和帮助。同时，加强与学生之间的沟通，学生在发现错误时，可以和教师共同分析错误原因，并且对其中的经验进行有效吸取。学生在学习完可编程控制器重点和难点知识以后，教师可以将作业发送至课堂管理平台，要求学生通过网络化平台完成作业，或者采用小组合作形式巩固学习内容，使学生在作业完成和学习的过程中，强化学习能力。教师在正确的启发和引导学生学习期间，可以落实因材施教的教学原则。比如，让学生结合自身的学习情况和能力承担任务驱动合作学习中的相关学习责任，加强对学习资料的有效分析、整理、挖掘等，为小组合作学习和任务驱动学习提供资料基础，使学生能够在任务驱动的教学课堂中，发挥自身学习优势和潜能，提高学生学习主动性。

3.3平衡分配其考核

为了了解学生发展任务驱动教学课堂的学习目标是否完成，教师需要结合任务驱动教学的特点，以判断学习任务完成效果为前提，改革现有的学生评价考核方式。学生在课前预习的过程中，教师可以结合学生课前预习参与、任务完成情况对学生进行评价，同时，在课上学习的过程中，针对学生合作完成任务和任务互动参与情况作出评价，及时了解学生的学习不足。学生在学习任务成果展示的过程中，可以对学生的学习成果进行有效评价，突出过程考核和实践考核在任务驱动教学的重要性，发展学生在可编程控制器课程学习中的能力，从多角度掌握不同学生学习特点。当然在平衡分配其考核方式的过程中，教师可以利用学生自评、小组互评等方法，使学生在课程学习和任务驱动学习中，提升自我评价能力，帮助学生总结学习经验和积累学习知识。

结语

在可编程控制器课程教学实践中应用任务驱动教学法，可以帮助学生在任务提出之前用短暂的时间掌握本节课的全部学习内容和框架，提升学生对课文重点、整体框架的理解能力，进而更好的方便以后学习和分析。在实际应用中教师需要提出可行性任务、正确引导与启发以及平衡分配其考核，不断发挥任务驱动教学对可编程控制器课程教学的优势和人才培养作用。

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注：（课题项目名称：可编程控制器课程实践教学改革与探究.编号：JG2019017）.

作者简介：

宋仁银（1981-），女，汉族，福建宁德人，研究生，讲师，研究方向：自动控制。