应赵华

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-223

德国教育家第斯多惠曾说：“教育的奥秘不在传授，而在激励，唤起和鼓舞”。在教育实践过程中，我们不难发现，表扬是激励和鼓舞孩子自我发展的重要手段之一。但是，用多了表扬，有些表扬只是浮于表面，一时或许有效，但缺乏“长效性”，久而久之，孩子们甚至将表扬的语言当成普通的语言，产生“免疫功能”。怎样运用表扬才能真正打动学生内心，更好地进行班级管理呢？

一、简，让表扬“升值”

“物以稀为贵”，面对频繁表扬的种种弊端，我们减少在班级中随性表扬的次数。跟孩子们一起制定班规。比如“听课表扬机制”，对于中高年级的孩子，仅仅做到上课坐端正，不讲空话等课堂常规，不能列入表扬对象。课堂上要做到：专心听讲;积极思考;勇于发言;敢于质疑。从做到这些的同学中，再挑选最优秀者，进行表扬。这是第一阶段，一节课表扬1—2名;第二阶段，我向任课老师搜集一天中各种课程都做到这些的学生名单，谁做到的次数多，获得表扬1—2名;第三阶段2天……第四阶段4天，最后一周（时间也不宜过长）。

这样一尝试，孩子们觉得只有真正经过努力才能有所收获。随着表扬难度地增加，孩子们内心的期待也越来越强烈。心理学研究表明，内心需求越迫切，在得到结果时内心就越愉悦。所以经过这样的缩减，原本在孩子们内心“贬值”的表扬一下就“升值”了。

二、丰，使表扬“对口”

表扬不仅要简，要让学生经过努力才能得到表扬。更要丰富表扬的形式，根据表扬事件的性质，表扬对象的需求采取不同的表扬手段。