应赵华

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-223

德国教育家第斯多惠曾说：“教育的奥秘不在传授，而在激励，唤起和鼓舞”。在教育实践过程中，我们不难发现，表扬是激励和鼓舞孩子自我发展的重要手段之一。但是，用多了表扬，有些表扬只是浮于表面，一时或许有效，但缺乏“长效性”，久而久之，孩子们甚至将表扬的语言当成普通的语言，产生“免疫功能”。怎样运用表扬才能真正打动学生内心，更好地进行班级管理呢？

一、简，让表扬“升值”

“物以稀为贵”，面对频繁表扬的种种弊端，我们减少在班级中随性表扬的次数。跟孩子们一起制定班规。比如“听课表扬机制”，对于中高年级的孩子，仅仅做到上课坐端正，不讲空话等课堂常规，不能列入表扬对象。课堂上要做到：专心听讲;积极思考;勇于发言;敢于质疑。从做到这些的同学中，再挑选最优秀者，进行表扬。这是第一阶段，一节课表扬1—2名;第二阶段，我向任课老师搜集一天中各种课程都做到这些的学生名单，谁做到的次数多，获得表扬1—2名;第三阶段2天……第四阶段4天，最后一周（时间也不宜过长）。

这样一尝试，孩子们觉得只有真正经过努力才能有所收获。随着表扬难度地增加，孩子们内心的期待也越来越强烈。心理学研究表明，内心需求越迫切，在得到结果时内心就越愉悦。所以经过这样的缩减，原本在孩子们内心“贬值”的表扬一下就“升值”了。

二、丰，使表扬“对口”

表扬不仅要简，要让学生经过努力才能得到表扬。更要丰富表扬的形式，根据表扬事件的性质，表扬对象的需求采取不同的表扬手段。让表扬真正走进学生内心，成为帮助学生养成各种良好习惯的助力。

丰富表扬形式，我们采取三级表扬机制。

一级表扬：老师口头表扬，同学互相夸一夸表扬，集体鼓掌式表扬等。如那天大扫除，我要求每个同学带一样劳动工具来学校。而离家近的小韩同学带了四样工具（两条毛巾，一个脸盆，还带了一把扫把）。问他原因，他轻轻地说：“我怕有的同学忘记了，有些同学家里远不方便，所以我多带一些来。”顿时，一股暖流涌上心田，心中有他人，考虑到别的同学可能没带，多好的孩子！在我声情并茂的讲述中，教室里顿时响起了热烈的掌声，孩子们也明白了这是关心他人，班集体的行为，今后也应该这样做。

二级表扬：发绿卡表扬。我们结合学校的敏行之星评比，在班级里要求学生就各个方面进行自我评价，集体评价后，给每周表现好的学生发放学校政教处作为特殊奖励的特制绿卡。同时，让学生明确能够得到绿卡奖励的原因，在班级中树立学习的榜样。

三级表扬：“光荣榜”表扬。我们班教室的黑板上专门设有一个“光荣榜”，奖励在学校连续一段时间表现好或某方面进步快的学生。如一个上课好动，纪律性不强的孩子，连续一个月学习积极性高，作业认真完成，就可以登上“光红榜——进步之星”。又如，一个月内绿卡最多的孩子，就可以登上班级“光红榜——敏行之星”，并成为学校“月敏行之星”，参加学校一月一次的颁奖仪式。

三、新，对表扬“期待”

创新是民族发展的灵魂，创新的教学手段也是教育发展的灵魂。在对学生的表扬中，为了不断提升孩子们对表扬的期待，我就要不断提升表扬的“魅力”。所以，新颖的表扬形式是我在班主任工作中不断探索的。

每个孩子都是鲜活的个体，每个孩子的需要不同，感兴趣的事物也不一样，要激起孩子对表扬的“期待”，我们就要迎合学生的不同兴趣。因此，我定期在班里开展“心愿表扬”。即表扬的奖励是让孩子说说自己的心愿，老师帮助孩子完成心愿。经过一段时间的实施，发现孩子们的心愿挺多，而且各不相同。有的孩子希望和老师一起共进晚餐，有的孩子希望老师和老师一起去看一场电影，有的孩子希望得到某样自己心爱的东西，有的孩子希望老师和家长沟通，让家长带他去一个地方游玩，有的孩子则希望家长让他玩一次手机……当我让学生把他们特别的奖励拍成照片或视频带回教室放给其他孩子看的时候，收获的是其他孩子羡慕的目光……孩子们为了得到老师特殊的奖励，表现当然就会更好了！

的确，表扬运用得当，魅力无穷。恰如其分的表扬是建设班集体，提高学生学习兴趣，提高班集体凝聚力的重要手段之一。如果我们能在重视表扬的同时，提升表扬策略，让表扬真正打动学生内心，那么，我们的孩子为了得到表扬，必定会更有责任心、上进心，更積极地投入学习、班级工作，会努力做更好的自己。注重表扬的艺术，让表扬成为班级管理的助推器，能助力学生健康、快乐地成长。