周艾

摘要：学生到了高中以后，会发现所学习的知识与以往相比难度骤增，高中生物就是这样。高中生物难度指数是初中生物望尘莫及的，而且高中生物的知识量也比初中生物增加了好几倍。在这样的压力之下，很多学生学习生物的积极性都不高，很多学生的生物学习都很被动。在这样的背景下，任务教学是解决这个问题的最好办法。

关键词：高中生物;任务驱动型教学;注意事项;应用原则;教学效率

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-144

引言

由于高中生物具有较大的难度，所以很多教师都承担起了帮助学生理解知识的任务。很多教师在课下会认真地钻研生物课本，研读考试大纲，研究历年来的高考生物题，同时，他们还精心地设计课堂内容，想方设法地让学生能够更准确地理解知识内容。而学生只用跟上教师的步伐，教师让干什么就干什么，这样成绩就不会太差。这种教学模式一方面会使生物学习氛围变得十分压抑，也使学生在学习中没有主动安排自己学习计划的机会。而且很多学生学到的都是呆板的知识，稍微变一下形式他们就不会了，很多学生都缺乏知识迁移能力和整合能力，这导致他们在灵活性越来越强的高考中难以取得良好的成绩。

一、任务教学法的涵义

任务教学法就是教师根据知识的内在逻辑与学生的学习状况将整体的知识点拆分成一个个的小任务去交给学生完成，在这种情况下，学生只能通过自己的努力掌握知识，学生要认真地看课本，划出其中的重点，之后学生需要钻研配套练习册上的每一道题，明确这一课的考点，必要的时候他们还需要与其他学生进行讨论，共同解决某一问题，共同取得进步。这样不仅让学生在记忆知识点时具有目的性，记忆的效果也会更好，同时学生针对自己不太懂的地方去请教教师，有助于学生的短板也能够及时得到修补。俗话说，知己知彼才能百战百胜，倘若学生不知道自己学了多少内容、还有多少内容没学，对未来的学习活动没有一个明确的规划，那么教师和他们讲再多考试的注意事项也没有太大意义。而任务教学法就是让学生在学习中掌握更多主动性。

二、任务教学法的原则

教师在运用任务教学法时，要遵循一定的原则来设置任务，不能随心所欲地设计任务，否则会使教学工作变得十分混乱，学生不但不能形成自主学习的能力，反而连课本上的知识都难以掌握牢固。

（一）能让学生产生共鸣

教师在设置问题时最好以现实生活中的情境为切入点，再结合上学生的年龄特点，这样更能激发学生参与到学习中的热情，能够使课堂上的学习氛围更加浓厚。

以人教版高中生物必修一第4章第1节的“物质跨膜运输的实例”为例，很多学生小时候都玩过猫捉老鼠或丢手绢的游戏，而这些游戏都需要学生们围成一个圈，所以，在讲这节课的时候，教师可以从这些游戏中汲取灵感[1]。教师可以让几个学生围成一个圈，假设他们是玻璃膜，只能让水分子通过，不能让蔗糖分子通过，之后让一些学生站在圈内，一些学生站在圈外。让扮演水分子的学生身上贴上绿色标签，让扮演蔗糖分子的学生身上贴上蓝色标签。所以，圈内有蓝标签和绿标签的学生，圈外只有绿标签的学生。教师告诉学生要尽量让膜内外的水分子浓度保持相同，所以，膜外的水分子要尽可能地往圈内流动，这就是漏斗液面上升的原因，教师让学生们把这个过程演示出来，如果学生们的演示都正确，那么就说明学生已经理解了这个知识点。

在这个活动中，教师给学生设置了这样一个任务：弄懂课本中“问题探究”里的现象，学生通过研究资料，最终通过演示的方法将自己的学习成果展示了出来，展示的方式贴合学生的生活实际，学生的学习积极性会逐渐变得更高。

（二）具有层次性

教师要科学地设置任务，前后设置的任务之间要符合正确的逻辑，要由易至难、由浅入深，这样有利于学生形成一个严谨牢固的知识网络。

以人教版高中生物必修一第六章的“细胞的生命历程”为例。这一章的内容教师可以把它看作一个整体来带领学生学习。教师可以先大致给学生介绍一下细胞生命历程中各个不同阶段的情况。之后让学生自己结合同步练习册的习题来研读课文，了解细胞生命历程中的各个阶段。之后，教师让学生描述一个细胞从诞生到死亡的过程，最好让学生能够设计一个故事来作为自己描述的载体，同时每讲到一个历程的时候都要举一个与之相对应的例子。比如说，讲到细胞衰老时，学生可以通过列举老年人的种种特点来说明细胞衰老后的各项变化。这样，学生就能够对本章内容有一个连贯性、富有层次性的认识。

三、任务教学法的注意事项

教师在进行任务教学时，要考虑周到，注意一些重要事项，这样才能够使任务教学更加科学、完善，才能够使课堂效率得到最大程度的提升。

（一）情境的真实性，资料选取的多样性

教师在设置任务情境时，要在认真研读课本内容的基础上综合考虑各方面因素，多参考与之相关的资料，尽可能地设置出能够吸引学生的注意力的、有教学价值的例子，让学生们能够充分发挥自己的积极性。

（二）适时给学生指点迷津

教师要多在班级里活动，了解学生们完成任务的情况，以及完成任务的状态，这一方面是对学生的监督，另一方面便于有困难的学生及时向老师请教[2]。当一些学习程度差的学生面对教师布置的任务手足无措时，教师要及时给予他们指点，让他们知道还从哪个方向入手去完成任務，同时教师也不要忘记给予他们鼓励，让他们能够信心满满地投入到学习中去。

四、结束语

实践证明，在高中生物教学中运用任务教学方式能够培养学生在学习中的主动性，让学生对自己的学习内容、学习情况有更深的了解，这样一方面能够使教师的教学成果更加显著，使学生能够根据自己的学习情况和将要学习的内容对下一步的学习任务做一个大致的规划;另一方面有利于提高学生学习的积极性，学生的兴趣常常蕴含于动手实践之中，如果教师一切都替学生包办，那么看似学生不用操那么多心，只用消化教师整理的知识内容就行，但是实际上学生的学习兴趣也被湮没。故而，教师要合理地运用任务教学法，逐渐培养学生在学习上的主动性。

参考文献

[1] 戴南询. 优化班级管理 开展道德教育——班主任德育工作之我见[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（6）：87.

[2] 邓晓晨. 优化班级管理主导德育教育——小学班主任德育工作初探[J]. 知识文库， 2020（17）.