摘要：信息技术的高速发展下，给我国广大初中道德与法治教师的教学工作提出了更高要求。如今，智慧教学逐渐成为我国教学领域的重要主题，而实现它的重要条件是教师具备TPACK的能力。本文就初中道德与法治教师的当前TPACK能力不足的现状及造成原因，分析出对应性的对策，并进一步探讨出新时期下构建初中道德与法治教师的TPACK专业发展的策略，期望有助于广大初中道德与法治教师提升专业能力的实践。

关键词：TPACK ;初中道德与法治;专业发展

一、TPACK知识框架

2001年，学者皮尔森在舒尔曼提出的教学内容知识（pck）框架的基础上，运用信息技术描述了教师的知识结构，代表了教师在实践教学中需要依赖的所有跨领域知识和技能。2006年，美国学者Koehler和M.JMishra.首次将教学技术知识整合到教学结构中，提出了“技术教学内容知识”的框架理论。

TPACK知识框架包含三个核心要素：“TK：技术知识——教学实践中所需要的各种信息技术支持，如知识呈现技术、视频制作技术等;PK：教学法知识—— 教学过程中涉及的理论基础、实践、教学规律、策略和评价;CK：学科内容知识——教师教授的特定学科的具体知识，包括学科、理论、概念、特点和学习者特点。”[1]

二、初中道德与法治教师TPACK发展现状及原因

教育信息技术的不断发展对初中道德与法治教师提出了新的挑戰和要求。可是，当下大多数初中道德与法治教师都具有基础的信息化技术能力，并未完全符合信息技术发展下的更高要求。针对初中道德与法治这门学科来说，教师的TPACK能力指的是：教学法知识、学科内容知识与技术知识。……