陆烨

一次餐前，惯例和孩子们分享绘本《蚯蚓的日记》。“这个真是太搞笑了，你看，蚯蚓在教蜘蛛吃土。”“不是的不是的，是蚯蚓在教蜘蛛钻地洞。”“蚯蚓用尾巴卷着笔在写什么呀？”大家你一言我一语，聊得热火朝天。“为什么这个每一页上面都有数字啊？”“这个我知道，這是日期。”“蚯蚓把每天有趣的事都记下来。”“有去玩的，有幼儿园还有家里发生的事。”“有开心的、不开心的事。”“这就是蚯蚓的日记。”“老师，我们可以像蚯蚓一样记日记吗？”“这个想法真是太棒了，我们可以试试哟！”提议得到了大家一致认同。“那我们不会写字，怎么记日记呢？”“可以用画画来记日记。”“可以让爸爸妈妈帮忙写下来。”“记什么呢？”孩子们观察着绘本画面又积极讨论起来。“日期要有。”“可以把我们发生的有趣的事记下来。”“我要记饲养角里的菇。”“我要记我们好玩的游戏。”……杜威曾提出：“在儿童兴趣和需求中，早已暗含着教育所要追求的东西。”就这样，孩子们自发产生的“说画日记”走进了孩子们的日常，成了交流的习惯，它赋予孩子说与展的权力，一点一滴，抒发情感，自由交流，大胆表达。

兴趣是学习的动力，说画日记唤醒了孩子们的梦，大家用画画的方式记录一天中经历的有意义的、有趣的事情，用自己的“画与话”进行不同形式的讲解，一幅又一幅，在每一个光点里画着，生活的缝隙，被我们点亮。

游戏结束，孩子们围坐在老师身边：“我和朵朵玩了建构区，我们用纸杯搭长城，搭着搭着长城倒塌了，我们又重新开始。