胡星

笔者以小学英语译林版六年级上册Unit 3 Holiday fun中Story time这一部分的阅读教学为例，尝试利用思维导图发散性、层级化和图形化的特点，帮助学生提高阅读效率，培养阅读能力。

一、 利用思维导图的发散性特点，引发阅读联想

阅读教学过程中，教师可以要求学生尝试围绕课文中的某个话题展开联想，并绘制思维导图，从而帮助学生挖掘阅读的深度。阅读教学结束之后，还可以要求学生绘制个性化的思维导图，对课文内容进行再体验与再思考，进行内化与升华。

例如，在Holiday fun这一单元的Story time的“阅读前”环节，教师可以在黑板上呈现“holiday fun”这个“核心词”，要求学生围绕“核心词”发挥想象，通过联想辐射出“sport”“travel”“game”等诸多“衍生词”。在此基础上，教师再次引导学生围绕“travel”这个“核心词”展开联想，在过程中逐渐接近本单元主题，从而实现教学的自然过渡与趣味引导。在Storytime的对话中，主人公Liu Tao去了上海博物馆，教师引导学生围绕“Shanghai Museum”展开联想并绘制“蝴蝶状”思维导图，在“蝴蝶”的“左翼”上，羅列对话中出现的Liu Tao的见闻及活动，在“蝴蝶”的“右翼”上，罗列学生自己经历或想象的场景及画面，使阅读教学更具趣味性与延展性。“阅读后”环节，教师可以鼓励学生绘制个性化的思维导图，在思维导图中体现自己对于对话的理解与想象，从而进一步提升学生在阅读中的联想力。

二、 利用思维导图的层级化特点，厘清阅读结构

要提高阅读的效率，需要学生具备“将文本由厚读薄”的能力，具备这种能力的一个“秘诀”就是能够找到关键词或中心句，并找到“统领”的句子或段落，而思维导图能够帮助学生迅速厘清这种关系，提高阅读效率。……