叶婷婷

一、 链接旧知说运算，自主分类由生选

新知的学习之前，教师出示四个综合算式（① 280—180+100 ② 115×4÷30 ③ 216—36÷6 ④20+4×18），提出“读算式，说说运算顺序”的要求。学生轻松地回答出了运算的顺序，教师顺势追问：“你能将这四个算式分分类吗？”有学生将①、②分为一类，因为它们的运算是都是同一级的，可以从左往右算；③、④分为一类，他们都含有两级不同的运算，要先算乘、除，再算加减。也有学生将①、②分为两类，认为它们是两个不同级的运算，①是只含有一级运算的，②是只含有二级运算的，③、④则是两级都含有的，这样就把四个算式分成了三类。还有学生认为它们都是一类，因为它们都是两步运算的综合算式。

这样的复习环节不仅帮助学生回顾整理了过去两步计算的顺序，从学生旧知的链接点入手，改变了传统课堂中老师指定运算顺序的刻板模式，使学生加深了对运算顺序的深刻理解，促进了学生之间的互学，调动了学生的学习积极性。

二、 跨越分步到综合，任务驱动思维活

教师出示超市购物情境图，让学生仔细观察，图中有哪些数学信息，并追问：“你能提出一个数学问题吗？”选取学生的两个问题作为探索的内容：“一共要多少元？”“买4副中国围棋比3副象棋贵多少元？”教师引导学生先来解决第一个问题。学生可以利用经验，通过画图、找数量关系、列式等解决问题。学生在列式计算的过程中，受到已学知识的迁移，一部分学生会选择分步计算的方式，教师展示两种分步算法。接着，教师给出了另一任务，引导学生思考怎么“列综合算式计算”。……