陈 静

教师专业生命，是从生命高度给予教师始终伴随专业成长的教育生活的最高礼敬。缺失成长的专业生命是不完整的，也是不完美的，它仅有教育时长的单位累加，却不再拥有“以心灵唤醒心灵”的生命力量。而个人课程，是教师以审视的态度反思儿童、反思课堂、反思教学、反思课程后的自我更新与自我迭代。个人课程的构建意味着教师将擎着“思想的火把”步入教学经验的“原始丛林”，在“解构”与“再构”中重建儿童思考、教学思考，以理性自觉打破日常惯习，以研究视角观照教学实践，使个人课程成为教师专业生命的诗意阐释，并在动态演绎中使其生命意义不断清澈、敞亮、澄明，最终形成教育生命的完整表达。

一、个人课程——教师专业生命的诗意阐释

“课程”一词，本就含有多种文化隐喻。从词源分析可知：“课程”（Curriculum）一词最早见于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文，意指“教学内容的系统组织”，而“Curriculum”是由拉丁语“Currere”一词派生出来的，名词意为“跑道”，课程就是为不同学习者设计不同的学习轨道，这种理解隐喻课程的规定性，即按照一定的目标、内容有计划地沿着既定路线行进；而动词意为“奔跑的过程与经历”，课程又可表征为师生在教育过程中自我经验的建构，隐喻课程实施过程蕴含丰富的个性策略与个体智慧，是一个互动发展、不断调适的过程。

正因为课程内涵的丰富与多元，教师作为责任主体在教学实施过程中，依据个体教育信念、专业素养、实践智慧与既定课程互动适应、重组建构，并与教材、学生、环境等课程要素彼此影响、交互生成时，其个人课程亦悄然而生。……