纪 帅

自18世纪法国启蒙思想运动开始，经历卢梭的“自然教育”思想、巴西多的“泛爱主义教育”思想、杜威的“实用主义教育”思想，发展到现代以马斯洛为首的人本主义心理学，教育对人本身的发展愈加关注，逐渐形成了以“学生发展为本”的教育理念，［1］并渗透在各国职业教育质量评价指标的构建中。

一、国外职业教育评价指标构建理念及体现

构建理念是职业教育指标设计的思想基础。虽然德、英、日三国职业教育质量评价具体指标内容各不相同，但是均将以人为本的教育观、重在过程的教育观作为指标的基础构建理念（详见下页表1）。

表1 英、德、日三国职业教育构建理念及评价指标对比

（一）以人为本的构建理念及其在评价指标中的体现

以人为本的教育理念，在评价指标中体现为将学生的发展作为教育评价的出发点与落脚点，重点关注学生的成长过程及其综合素质的培养，促进学生个人价值的实现。一是将“促进学生全面发展”作为教育评价及指标设计的目的。如德国的质量评价及指标围绕着“学生需要和发展”进行设计与实施，日本专修学校评价以“使专修学校的学生能够享受高质量的实践性职业教育”为评价目的。［2］英国制定教育评价框架作为各级各类学校进行质量评价的依据，强调以学生的最大利益和福祉为出发点，评价指标包括教育质量、行为与态度、学生的个人发展、领导与管理四个一级指标，并紧紧围绕着“保护与帮助学生”来制定具体标准和内容。……