赵文平

美国课程专家古德莱德曾提出五层次课程，即理想课程（ideological curriculum）、正式课程（formal curriculum）、领悟课程（perceived curriculum）、运作课程（operational curriculum）和经验课程（experiential curriculum）。理想课程是人们头脑中主观认为学校应该开设的课程，当然理想课程不一定得到法定认可；正式课程是经过法定认可的、被教育行政部门纳入计划之中决定要开设的课程；领悟课程是教师接到教学任务之后，通过对所承担课程的领悟所运行的课程；运作课程是教师将课程带到课堂之中所实际运行的课程；经验课程是在课程实施之后留在学生大脑中的课程。这五层次课程实际上是一个动态过程，要从官方的正式课程最后转化为学生大脑中的经验课程，实际上需要教师的领悟，这也就意味着教师在课程的动态运行过程中需要不断地创造课程。众所周知，职业教育课程开发是一项多主体参与的活动，教师是重要主体之一，教师在其中所做的工作实质上是课程创生。提出“职业教育课程开发中的教师课程创生”这一命题是对过去只将课程创生局限在课程实施或教学过程这一范畴的超越，也是对课程开发认识的深化。

一、什么是职业教育课程开发中的教师课程创生

课程开发本身是一项复杂的活动，从开发的宏观步骤上来说，包括课程目标确定、课程内容选择与组织、课程资源挖掘、课程实施设计、课程评价构建等方面，而每一步骤又涉及多个具体行动。如果从涉及的主体要素来看，课程开发涉及企业、学生、教师等在整个课程开发中要做的工作。……