张伟贤 洪夏丽

积极心理学创始人之一塞利格曼认为，教育除了让学生获得知识、成绩、成功之外，还有PERMA的作用，即积极情绪（Positive emotion）、投入(Engagement)、积极关系(Relationships)、意义(Meaning&purpose)、成就(Accomplishment)。他认为学校应该开展积极教育的原因有三，即对抗抑郁、增加幸福感、和现有的课堂教学形成教育合力。对于职校生来说，在黄金的就读时期如能接受到更积极、更符合人性、更民主化、更具美感的积极教育，就可能拥有了创造幸福人生的潜在基因。因此，职业教育应当树立“为积极而教、与积极同行”的理念，让学生成为最好的自己，“做真正适合学生发展的积极职业教育，全面提高职校学生的积极学习力，全面提升职校教师的积极教育力”。［1］33

一、“积极教育力”的内涵解读

20世纪初，源于积极心理学的积极教育应运而生。积极教育是对传统教育的重要补充和突破，把人们的注意力从“解决问题”转移到“培养积极优势”上，注重教育目的的平衡，受到了广泛的认同。［2］在职业教育领域，崔景贵首先提出“积极教育力”的概念；［1］32杨永年进一步界定：“积极教育力是在积极心理学理念之下，在一定范围内的教师团体产生的教育合力，这一教育力的方向是指向‘培养健康、快乐、和谐的社会人’，教育力的作用点是学生心理，教育力的大小是‘运用积极教育能力的大小’，教育力的构成包含‘教师的规划力、洞察力、专业力、学习力’。”［3］

由此可以发现，积极教育力的生产者是教师，接受者是学生。斋藤孝深入阐述了教育力的多个侧面，如专业能力与个人魅力、洞察力与专注力、终身学习能力、模仿力与规划力，以及教材编辑能力、等待与赞美等。……