【摘 要】为了解我国学前教育教研员专业素养发展现状，笔者对全国31个省、市、自治区1472名学前教育教研员进行了问卷调查。结果发现，专业能力、专业知识、职业道德等是教研员最重要的素养;我国学前教育教研员专业素养总体较好;在职业道德、组织协调能力等方面做得较好，但专业知识、专业能力仍有提升空间;教研员专业素养受到专业引领、领导重视及自身努力等方面因素的影响，需要多措并举提高教研员专业素养。为了提升学前教育教研员专业素养，笔者提出如下对策建议：一要加强自我修炼，提升内生动力;二要重构教研文化，促进共同发展;三要强化社会支持，营造良好氛围。

【关键词】教研员 专业素养 对策

专业素养是一个人从事某种专门职业所具备的各方面素质和能力的总和。国家对教研员专业素养提出了明确要求。《教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见》提出：“各级教研人员要加强思想修养和专业学习，不断提升自己的专业素养，提升服务于基础教育教学工作的能力。”《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》提出，教研员一般应具备以下基本条件：（1）政治素质过硬;（2）事业心、责任感强;（3）教育观念正确;（4）教研能力较强;（5）职业道德良好。随着国家对教研员专业素养的重视，教研员专业素养也受到了研究者的关注和重视。毕景刚、韩颖从“教育教学研究、教学方法实践、教学引领示范、协调与沟通”四个角色职能入手，构建了“专业态度、专业知识、专业能力和专业自主性”四个维度的专业素养模型结构[1]。……