摘要：区别词是日常生活中经常使用但又被时常被忽视的一类词， 随着本体研究的逐渐深入，区别词在对外汉语教学中也越来越被重视。本文首先结合前人研究对区别词下定义，其次将《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的48个区别词放入全球中介语语料库进行检索，根据检索结果分析偏误类型以及偏误产生的原因，同时从教师和教材两个方面提出相关的教学措施和教学建议。

关键词：区别词：对外汉语教学;习得偏误

一、区别词的界定

区别词最早并不得独立的词类，最先提到“区别词”这一说法的是黎锦熙先生的《新著国语文法》（1924），黎先生所提到的区别词“表性态的，即形容词、副词”，这在范围上是大于我们现在所提到的区别词的。

結合黎锦熙先生的观点，朱德熙先生在《语法讲义》（1982）中同样使用了“区别词”这一说法，并将其定义为“只能在名词或助词‘的’前面出现的黏着词”。

关于区别词的界定问题不同的学者有不同的观点，最能够为学界所接受的就是朱德熙先生对于区别词的界定，因此本文采用朱先生的观点对区别词下定义。

区别词就是表示人或事物性质或属性的、具有区分事物作用的一类词。

二、区别词习得偏误分析

本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为标准，从中统计出148个区别词，将其放入全球中介语语料库中进行检索，并对其出现的偏误进行分析。

（一）偏误类型

1.成分残缺或赘余

（1）成分残缺

通过分析语料库检索结果发现，留学生在使用的过程中往往会出现遗漏“是、的”而导致偏误的情况。例如，

①*她带着她买的鲜红的西番莲，去医院找她亲爱。

②*但是唱歌你得有天生声音才会被大家喜欢上的。

③*之所以他们拥有十足魅力。

在例句①中，“亲爱”通常会组成词组“亲爱的”来进行使用，因此应该改为“去医院找她亲爱的朋友”;在例句②中“天生”应该加上“的”以后再修饰“声音”，因此应该是“天生的好声音”;例句③同①②一样，“十足”在修饰名词时，应该加上“的”，所以是“拥有十足的魅力”。

（2）成分赘余

区别词在使用时通常会放在固定的搭配或结构中使用，当学生掌握一定的区别词使用规则后，就会将这些结构泛化到所有的区别词中，从而导致成分赘余。例如，

④*下午小王去花园跟他的女的朋友叫玛丽。

⑤*人们都觉得公共的卫生间有很多病毒。

⑥*宁可坐飞机去长途的旅行，我们也要坐火车。

以上三个例句中，“女的朋友”、“公共的卫生间”、“长途的旅行”中间的“的”都可以省去，因此应该改为“女朋友”、“公共卫生间”、“长途旅行”，因此帮助学生区分什么时候加“的”和什么时候不加“的”是十分重要的。

2.区别词与中心语搭配不当

与中心语搭配不当的偏误类型不仅在其他的词汇学习中出现，在区别词的使用中同样也会出现。例如，

⑦*菜料之所以失去固有的味道而破坏养分，是因为很久炖。

⑧*农药也对土地质量不良。

⑨*川圹还有很多好吃的东西比如辣椒酱、野生肉和糯米饭。

在例句⑦中，形容菜品的味道要用“原有”而不是“固有”，“固有”常构成“固有资产”“固有文化”等;例句⑧中，形容土地质量受到农药伤害，应该使用“不利”，使用的结构是“对……不利”;例句⑨中修饰“肉”通常使用“生肉”而不是“野生肉”。

3.将区别词用程度副词修饰

区别词不能受到程度副词“很”、“非常”等的修饰，这样是在留学生运用程度副词时容易出现偏误的地方。例如，

⑩*现在的儿童玩具都非常仿真。

k*我的手机坏了，那是很老式的手机。

这一类偏误在留学生中出现的相对较少，但仍然存在。例句⑩k中“非常”和“很”都是程度副词，因此不能用来修饰区别词。

（二）产生偏误的原因

1.母语负迁移

在学习者学习一门语言的过程中，母语会对整个过程产生较大的影响，尤其是在学习目的语的初期，学习者对该语言的规则并不熟悉，会不自觉地借用母语中的语言规则来帮助表达，但语言与语言之间往往存在差异，因此就会产生偏误。

2.目的语规则泛化

目的与规则的泛化是指当学习者掌握了一定的目的语规则以后，在遇到新的语法现象的时候，把已经掌握的语法规则往上套用，这样可能会出现旧的知识并不适用新的语法规则的情况，从而导致偏误。

3.教师忽视区别词教学

教师忽视区别词教学也是学生出现偏误的重要原因。一方面，部分教师可能因为教学经验不足再加上对区别词本体了解不够透彻，导致在教学时只进行形容词教学，忽视区别词的独特性，导致学生在使用区别词时出现偏误，另一方面，一些教师忽视区别词的重要性，认为区别词不同于名词、动词那样重要，轻视区别词在汉语词汇中的地位，因而导致学生无法接触到区别词的使用规则，从而产生偏误。

三、区别词的教学建议

（一）教师方面

教师要重视区别词教师，把区别词教学纳入整个教学内容中，可以根据学生的实际水平、母语特点、文化背景等来判断是否开设区别词专题教学课程，同时也要结合例句，加深学生对区别词特点的理解。

教师在进行区别词教学的时候，要坚持循序渐进的原则。不仅区别词，汉语词汇的特点都十分复杂，因此教师在进行区别词教学时，不能“一股脑”介绍给学生，应循序渐进进行区别词的讲解，在学生对区别词比较了解以后可以开设区别词专题课程，对区别词的特点进行总结。

（二）教材方面

目前，我国的大多数汉语教材中都缺少对区别词的教学内容，因此要将区别词写入汉语教材，在生词、课文中出现的区别词可以做适当标注，在课后的习题中也可以适当加入区别词，例如，选择题选项中可以设置带“的”和不带“的”的迷惑选项，加深学生对区别词用法的理解。

参考文献：

[1]黎锦熙.新著国语文法[M].北京：商务印书馆，1992： 21.

[2]朱德熙.语法讲义[M].北京：商务印书馆，1982：52.

[3]吕叔湘、饶长溶.试论非谓形容词[J].中国语文，1981（02）：81-82.

[4]谢琳琳. 对外汉语教学中的区别词研究[D].大连：辽宁师范大学，2011.

[5]马林欣. 区别词对外汉语教学探微[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[6]张涵宇. 面向对外汉语教学的区别词研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2017.

作者简介：李文清（1998.01-），女，汉族，山东潍坊人，硕士研究生。研究方向：汉语国际教育