杨颖

统编版教材按照课标的学段要求，细化知识的掌握与能力的训练点，将目标落实到每篇课文后面的练习题，努力做到“一课一得”。教材编排的课后练习一般从朗读理解、积累运用、拓展实践三个维度进行设计。在教学中，教师要把目标装在脑子里，把语文要素牢牢地扎根在脑子里，把握学段目标，采取有层次性、螺旋上升、循序渐进的教学策略，培养学生语文能力。

一、通过课前预习，准确把握学情

语文课后练习的设计并不是用来单纯的机械训练，而是要通过课后练习设计的各个层面来培养学生的自学能力。教师要把它与课文的预习部分结合，用课后练习指导自学。课后第一题大多是整体感知大意，这类题目我会安排在预习本中完成，另外预习本中还会有生字词的内容。在开课时，四人小组内交流生字词的学习情况，找出错字词订正，教师在巡视时就能有针对性地把握生字教学的重点。整体感知的题目就集体交流、修正自己的答题。

在第一单元的教学中，我引导学生在预习课文时围绕课后的第一题展开，如“白鹭是诗”“围绕落花生写了哪些内容”“桂花给我的回忆”等，运用形式多样的思维工具，检测学生整体感知的水平。课上结合自己的导图进行课文内容的梳理。

二、明确学段目标，巧妙“温故知新”

纵观五年级上册的语文书，我发现除了阅读策略单元和习作单元，其他的单元每篇课文课后的第一题都是围绕整体感知文章主要内容而设计的。……