张麟

“深度”一词随着“深度学习”概念的普及，已成为数学教师使用的高频词。“深度”在词典中的释义一般有以下几种：①深浅的程度;向下或向里的距离。②触及事物本质的程度。③事物向更高阶段发展的程度。人们在不同情境中对“深度”有不同的理解。

本期郑毓信教授的《“深度教学”与教师专业成长》一文，深度辨析了“数学深度教学”的内涵所在，并期望广大教师要做好“理论的实践性解读”和“教学实践的理论性反思”这两方面的探索。成为一名有“深度”的教师是实现“深度教学”的重要保证，关于如何成为一名有“深度”的教师，本期中的诸多文章给了我们很好的启示。

一、多方式，深度探究教材资源

教材是学生进行数学学习的重要载体，也是教师最方便易得的教学资源。教师要真正上好一节课，首先就要研究教材。在研究教材的实践中教师遇到的问题往往是：研究教材的什么，如何来研究，研究的方式有哪些，研究后对自身的教学与学生的学习有何促进作用，等等。本期话题“深入开展一节课的教材研究”中，朱乐平老师引领六位团队成员开展了《乘法分配律》一课的教材研究，为一线教师提供了研究教材的策略及多个实操样例。

朱乐平老师的《如何研究一节课的数学教材？——以“乘法分配律”的教材研究为例》一文，从“多套教材的比较”和“一套教材的分析”两个方面进行教材研究的论述，并提出：在多套教材比较中需要关注如何选择研究维度、确定比较类型。……