□陈淑维

2018年《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出“兴国必先强师”。随后，2019年教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出“破五唯”要求。系列文件的密集出台，凸显了教师队伍作为办学第一资源的重要性，指明了职业教育教师队伍建设的方向，并以教育评价关键领域的改革重塑人才成长观。那么，在教育评价“破五唯”后，职业院校应如何遵循高职教师成长规律，彰显职业教育类型特征，科学构建教师职业发展保障机制，值得探讨和研究。

一、高职教师职业发展阶段及特征

自20世纪60年代美国福勒（Fuller.1969）以其编制的教师关注问卷揭开教师职业发展理论研究的序幕以来，教师职业发展理论成为教育界持续关注的问题。其中，国外斯德菲（Steffy）提出教师生涯发展模式理论，将教师职业发展分为预备、专家、退缩、更新、退出生涯等5 个阶段[1]。国内丁云华、张爱红等提出不同教师个体的职业生命周期具有不同的发展路线，并存在“新手期”和“高原期”两大发展关键期[2]。综合前人研究成果和高职教师的特点，笔者将高职教师职业发展分为新手教师、“双师型”骨干教师、“国家工匠之师”三个阶段。

（一）新手教师阶段

本阶段处于职业学习阶段，也是职业品德与职业认同、教育理念与方法、教学与实践能力、心理素质等形成关键期。……