浅谈如何运用戏剧“规定情境”创设幼儿语言环境

2021-11-13

戏剧之家 2021年6期

（黄冈师范学院湖北黄冈 438000）

建构主义观点认为知识不是通过教师传授得到的，而是幼儿在一定的社会情境中自主利用周围人的帮助以及资料，通过自我意义建构获得的。

我国幼教领域的各阶段皆认为幼儿口语发展需要语言环境，但当下的幼儿园很难为幼儿创设适合交际的对话场景，教学更普遍忽略了对幼儿社交口语的引导和培养，师幼之间互动或“师讲生听”，或“异口同答”，教师在设计语言活动时，更倾向于简单易管理的“讲故事”，活动目的和要求变为复述或背诵，甚至为了“安静有序”，使幼儿在活动过程中全程零交流。布鲁纳认为，儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在交往中学习语言，所以，要提高园内幼儿口语发展水平首先应为幼儿创设语言“运用的过程”和“积极应答的环境”。

戏剧是综合艺术形式，将语言教育以戏剧形式展开，教学将从扁平走向多元，在戏剧规定的动态情境中，教师的教学内容输入与幼儿具身学习体验同时发生，让语言活动既有趣又有序。

戏剧“规定情境”属于戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基戏剧体系，包含“外部规定情境”和“内部规定情境”。在幼儿实际教学过程中，笔者与多位教师运用行动研究法，在不断尝试和反思中总结了适用于幼儿语言活动开展的多种“规定情境”和教学技法，将戏剧“规定情境”代入幼儿语言领域活动设计，在“规定情境”中，促进了师幼交流、幼幼交流。