曹春霞　吉长君

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-36-013

一、 明确职责，让人人有事做

现在课堂上的大部分小组合作看似全员参与，实际上是学习优秀生的合作，优秀生讨论热烈，学困生袖手旁观，没有真正起到合作的目的。造成这种现象的原因主要是没有分工，同时也存在小组人员分配不合理。所以我觉得分组应坚持组内异质、组间同质的原则，这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竟争打下了基础。合作小组成员由六或八名学生构成为宜，组内成员要依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并对小组成员进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，这样有利于人尽其才、各尽所能、优势互补、共同提高。

二、明确目的，合理选择问题

一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能解决，那就没有小组合作学习的必要;相反，如果问题太难，基于学生的认知能力，即使长时间讨论也得不出结论，这样的问题也就没有必要开展小组合作学习。而对于开放性的问题，知识的归纳，则应该利用小组合作学习，因为这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台，在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确对知识的理解也会更加深刻，对知识的梳理更加明确，经过同学们的合作交流，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们的创新思维能力，增强了学习的信心 。……