陈风珍

[摘 要]童话是儿童文学体裁的一种，它想象丰富，深深地吸引着学生。在童话教学中，教师可创设恰当的情境，以激发学生的学习兴趣;要关注学生的想象，培养学生思维能力;要引导学生进行复述、表演等，以提高学生的表达能力。这样教学，让学生知童话、读童话，从小养成爱读童话的好习惯，促进学生语文素养的提升。

[关键词]统编教材;童话教学;想象;表达

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0031-02

统编小学语文教材选编了不少的童话类文本。这些童话来自不同国家、不同作家，它们的主题深刻、想象丰富、意蕴深远、充满趣味等，深深地吸引学生。那教学童话故事，怎样才能让学生感受到阅读的乐趣，使学生的想象与表达能力得到发展呢？

一、创设情境，激发学生学习兴趣

在童话教学中，创设恰当的情境有助于学生阅读兴趣的激发，让学生在快乐的学习氛围中学习童话，养成爱读童话的习惯。

（一）创设语言情境

语言情境即在课堂教学中，教师用充满激情与感染力的语言来激发学生学习兴趣的一种教学方式，它可以把学生快速带入语文学习中。在童话教学中，教师根据童话文本的特点，为学生创设恰当的语言情境，可以把学生带到童话的世界中，激发学生阅读童话的兴趣，让学生爱上阅读。如，在教学统编教材二年级下册的《蜘蛛开店》一课时，教师可这样进行教学：“同学们，你们了解蜘蛛吗？如果蜘蛛开店的话，你猜它会开什么店呢？它开店会成功吗？接下来我们就来学习课文，看看蜘蛛开店与你想象的是否一样。”教师创设出贴近学生认知需求的语言情境，有效地激发了学生的阅读兴趣，为学生接下来的学习奠定基础。

（二）创设画面情境

学生很容易被形象直观的画面所吸引。在统编语文教材中，许多童话故事的文本都配有精美的插图。在学习童话之前，让学生结合插图讲一讲，能激发学生的阅读期待，提升学生的观察、想象与表达能力。如，教学统编教材一年级上册的《小蜗牛》一课，在学习课文之前，教师先让学生把四幅图观察一下，想一想，说说图上画的是什么。这样，让学生明白课文是按照春夏秋冬四个季节来进行描写的。然后，教师再启发学生思考：“在这四个季节中发生了什么事情呢？小蜗牛与蜗牛妈妈之间会说些什么呢？就让我们一起来读一读吧！”这样教学，有效地激发了学生的阅读期待，促进了学生观察、想象以及表达能力的提升。

（三）创设媒体情境

多媒体集声响、画面、文字為一体，形式活泼，形象生动。教学童话故事的时候，借助多媒体把学生带入童话情境中，能激起学生的学习兴趣，提升童话教学的质量。如，教学统编教材三年级上册的《在牛肚子里的旅行》一课的时候，由于不少学生对课文内容的理解感受不够深刻，教师就通过多媒体出示青头与红头在牛肚子里旅行的轨迹，然后让学生再一次阅读课文。这样教学，形象直观，学生不仅读懂了童话内容，感受到了青头与红头之间的深厚友谊，而且对牛胃的构造功能也有了一定的了解与认识。

二、启发想象，挖掘童话教学价值

童话文本富有想象。感受童话丰富的想象是童话教学的重要内容。

（一）借助范例，启发学生想象

教材就是个例子。在童话故事教学中，教师要以文本为范例，为学生搭建想象的支架，使学生在想象中感受阅读童话的乐趣，为学生今后的创编童话奠定基础。如，《蜘蛛开店》这篇童话故事，主要讲了蜘蛛开口罩编织店、围巾编织店以及袜子编织店的经过。它采用反复的结构形式，即每次都以蜘蛛开什么店、哪位顾客来了、结果怎样展开故事。教学时，在学生熟读故事的基础上，教师可让学生想象：接下来还回会发生什么事情呢。再如，三年级上册的《总也倒不了的老屋》一课，每当老屋要倒下的时候，总会有小动物来寻求帮助，反复结构明显。因此，在学完课文之后，教师让学生想一想：“老屋最终倒下了吗？是否还会有别的小动物来呢？想一想，编一编。”这样，让学生仿照文本的样式想一想，编一编，能丰富学生的想象，提升学生的语言表达能力。

（二）借助表格，启发学生想象

表格具有形象直观、条理清楚的功能。在童话教学中，教师借助表格引领学生对故事内容进行梳理，能促进学生对故事内容的理解，提升学生的童话阅读能力。如，教学统编教材三年级上册的《胡萝卜先生的长胡子》一课时，为了使学生能够顺着故事情节去猜想、预测故事内容，教师让学生先自读课文，完成表格（表1）：

然后，再让学生顺着故事情节的发展，对故事的后续内容进行预测，想一想胡萝卜先生在遇到鸟太太之后又会发生什么事情。鼓励学生根据前面的故事以及生活经验和阅读常识，合理预测，续编故事（出示表2）。

这样的表格，不仅可以使学生对故事内容有更为深刻的理解与认识，而且为激发学生想象，丰富文本内容搭建了适切的支架，促进了学生想象能力的提升。

（三）巧做提示，启发学生想象

小学阶段学生的想象正处于发展的“敏感期”。在阅读童话故事的时候，他们很容易为文本中人物的一言一行所打动，并有一种对故事结局进行改变的愿望。教学时，教师要从学生的心理需求出发，依据学生的学习特点，巧做提示，以促进学生思维与想象能力的发展。如，在教学统编教材四年级下册《巨人的花园》一课的时候，为了激发学生的想象，教师让学生阅读并找出孩子们在花园玩耍的句子;接着，教师这样提示学生：“巨人看到孩子们在这玩耍之后，他是怎样斥责孩子们的？巨人在斥责孩子们的时候，他的心里是怎样想的？想象一下巨人说话时的样子，说一说。”在教师的启发与引导下，有的学生说：“巨人叉着腰，瞪着眼，对孩子们说：‘这是我的花园，谁让你们进来的？你们经过我的同意了吗？真是一群没有礼貌的孩子！”有的学生说：“巨人看到孩子们在花园里玩，心里火冒三丈，并凶狠地对孩子们说：‘这是我的花园，已经说过你们几次了，还敢进来。看来，不给你们一点教训是不会长记性的。说着，他大步朝孩子们走去……”这样教学，使学生的想象得到了发展，真正感受到了童话故事的魅力。

三、复述、讲述、表演，提升学生表达能力

语言表达包括口头表达和书面表达两种方式。在童话教学中，教师可通过复述、讲述、表演等形式来帮助学生内化语言，提升学生的语文素养。

（一）在复述故事中提升学生的语言表达能力

统编语文教材对不同学段学生的复述要求是不同的。教师要根据教材文本的特点，遵循学生学习的规律，引领学生复述故事，以促进学生语言表达能力的提升。如，统编教材二年级下册《小马过河》这篇童话的课后练习提出让学生借助关键词复述课文的要求。教学时，教师可让学生一边读一边画出关键词，并想一想这些关键词语之间有什么特点与联系。這样，就可以帮助学生把握故事之间的内在联系，为学生完整复述故事奠定基础。统编教材三年级上册的《一块奶酪》一课，故事生动有趣，很适合引导学生复述。教学时，由于学生在低年级时已经具有一定的复述经验，教师就可以让学生在熟读课文的基础上，借助课文插图把课文内容进行复述。这样教学，使学生的语言表达能力得到提升。

（二）在讲述故事中提升学生的语言表达能力

童话教学时，在学生熟读童话的基础上，让他们把故事讲一讲，感受阅读童话的快乐，这样能促进学生语言表达能力的发展。如，统编教材三年级上册的《在牛肚子里的旅行》这篇童话，人物形象鲜明，青头与红头这对好朋友之间的友情很容易打动学生。教学时，教师让学生在了解故事内容的基础上，先分角色朗读课文，注意把青头担心红头，红头遇到危险感到害怕的心情读出来;再让学生把这个故事讲给别人听。在讲述故事的过程中，学生自觉运用文本的语言，用自己的话把内容叙述出来，促进了学生语言表达能力的提升。

（三）在表演中提升学生的语言表达能力

童话是一种非常适合学生表演的体裁。表演能激发学生的学习兴趣，促进学生内化语言，提高学生的语文综合能力。如，教学一年级下册的《小壁虎借尾巴》一课，在学生熟读课文的基础上，教师让学生依照课后练习的要求，把这个故事分角色表演一下。需要指出的是，在学生进行分角色表演的时候，教师要让扮演小壁虎的学生把小壁虎的着急以及有礼貌表现出来，让表演“小鱼姐姐”“牛伯伯”“燕子阿姨”等这些角色的学生要把这些角色说话的语气读出来，这样学生的表演就会显得更入戏，更为逼真形象。精彩表演，不仅再现了故事的内容，而且让学生也真正感受到了人物的特点。

综上所述，在童话教学中，教师要为学生创设出恰当的情境，以激发学生阅读童话的兴趣，使学生获得想象与表达等能力的发展。

（责编 韦 雄）