徐丽芬

【摘   要】Start to read板块是PEP英语三年级教材中的重要教学内容。为了改变教师把该板块简单处理成作业练习课的现状，教师应巧用图片，图文结合，创设情境，引导学生读图、读文、表达，帮助学生提升综合语言运用能力。

【关键词】PEP;小学英语;Start to read;情境;表达

在人教版《英语》三年级上、下两册课本中，每单元都设计了Start to read板块，作为阅读启蒙内容。三年级上册的Start to read板块的内容主要涉及字母的认读与词形的辨认，三年级下册Start to read板块则涉及语篇的综合性训练。该训练旨在帮助学生进一步巩固本单元的核心句型与词汇。PEP英语三年级下册《教师教学用书》对这一板块的教学建议如下：引导学生先看图谈图，利用已有的经验和知识，初步构建文本意义;然后进入个体的阅读，进行文字的解码和意义匹配，并完成活动;最后组织学生根据自身的实际情况，展开口头交流活动。

基于以上的教学建议，笔者进行了思考与实践。以三年级下册Unit 5 Do you like pears？B Start to read的教学为例，教师可以通过图片，图文结合和情境教学，引导学生读图、读文、表达，提升学生的综合语言运用能力。

一、巧用图片，在读图中构建文本意义

图片是信息的有效载体，读图是Start to read板块中不可或缺的环节。本节课的教材中有四幅图片，分别是Mike与Chen Jie、John、Wu Yifan、Sarah的对话。为了帮助学生读懂图片，教师巧用图片，对学生进行了有效引导。

（一）适当丰富图片，引导学生更好地预测

图1是教材中的图片，教师引导学生通过图1猜测Mike与John的对话内容。学生的猜测比较一致：I like strawberries. I like pears.这样的猜测与图片实际要表达的意思有点出入。为了引导学生进行更有效地推理，教师呈现了图2。图2中，Mike手中多了记录本，图片传递了更加直观的信息：Mike在做调查，John是被调查者。学生的思路发生了变化。课堂对话如下。

T： What does Mike say？

S1： I like strawberries.

S2： Do you like strawberries？

S3：Do you like pears？

在这个环节的预测过程中，学生唤醒了已有知识，同时在推进过程中读懂了图片所包含的意思。

（二）适当拆分图片，引导学生分步完成任务

Read and match是教材原有的活动。为了引导学生進行更深入的思考，进一步读懂图片情境，教师对图片进行了拆分，把一个活动分解成两个任务。

任务1：读图连线

在前一个读图预测环节的基础上，教师呈现了Read and match活动。为了引导学生继续关注图片的有效信息，使其准确理解图片含义，教师去掉了教材文本中的“√”（如图3）。由此，当学生关注到Mike与水果的图片时，不再受图中的“√”的影响，能够更直接地把图片与核心句型“Do you like…？”联系起来。这样的设计也帮助学习有困难的学生更有信心地参与活动。

任务2：读图判断

完成连线之后，教师设计了判断任务。在这个活动中，学生要读懂Chen Jie、John、Wu Yifan、Sarah与Mike之间的互动图片，并依据图片中的水果，对“Yes， I do.”与“No， I dont.”两个选项作出判断。

至此，学生通过预测与判断真正理解了图片所表达的意义，同时也完成了对“关于个人喜好的询问并回答”的文本意义的建构。

二、图文结合，在分析中理解文本内涵

PEP英语教材中的每一个语篇都配有相对应的图片，这些图片能够帮助学生更好地理解语篇。在一些活动中，教师可以将图片与语篇进行重组，发挥出不一样的效果。

（一）延伸对话，引导学生解码潜台词

在学生能够熟练朗读语篇之后，教师设计了一个“Look and say”的环节（如图4）。在这个活动中，学生要结合图片与语篇，延伸对话，从而解码语篇的潜台词。首先教师与一位学生进行了对话示范，教师扮演Mike，学生扮演Chen Jie，对话如下。

Mike： Do you like watermelons？

Chen Jie： No， I dont. I like pears .

在这个对话当中，学生不仅要准确把握句子的语音语调，还要根据语境对对话进行延伸。师生示范之后学生进行pair work。从图4中可以看出，教师对问题进行了不同难度的设计：从填空到完整句子的表达，再到学生的自主表达，从易到难，富有挑战。这样的设计为英语素养较高的学生提供了更多思考的空间。例如一个学生在扮演Sarah时给出了如下回答：“Yes， I do. I like apples. I like pears， too.”从图4可以看出，这个回答与图片内容不符，与教材的语篇也互相矛盾。之后这位学生指出，教材第48页中Sarah与妈妈购物的时候有这样的对话，具体如下。

Mum： Honey， lets buy some fruit. Do you like oranges？

Sarah： No， I dont. I like apples.

对于这位学生的细心观察与认真思考，教师给予了极大的肯定。可以说，该学生不仅解码了本课的语篇内涵，还学会了融会贯通，学以致用。由此可见，图文的恰当结合能够引发学生更多的思考。

（二）巧设问题，引导学生深入思考

本课教材的最后，Mike说了这样的一句话：“Chen Jie， John and Sarah like pears.”为了让学生对文本有更透彻的理解，教师没有直接呈现这句话，而是以问题为导向设计了两个思考任务。

1.立足问题，总结提炼

这是一个汇报任务。教师呈现图片与问题（如图5），学生思考问题“What fruit do they like？”，并根据图片进行总结、提炼与表达。如果学生在不断尝试之后不能准确表达，教师再提供语言支架“Chen Jie， John and Sarah like______ . Wu Yifan likes______ .”

在这个活动中，“What fruit do they like？”这一问题为学生提供了思考的方向。图片的集中呈现为学生的总结提供了有效支撑。教师先让学生自主表达，在他们表达有困难的时候再提供语言支架，给予他们适当的帮助。这样的教学以生为本、张弛有度，很好地激发了学生学习英语的积极性。

2.立足问题，发散思维

这是一个鼓励学生自主表达的任务。在上一个汇报活动的基础上，教师追问：What fruit will you buy， Mike？ 因为有前面汇报任务的铺垫，学生的回答比较流畅。

S1： I will buy pears. Chen Jie， John and Sarah like pears.

S2： I will buy pears and bananas. Wu Yifan likes bananas.

S3： I will buy pears， bananas and grapes. Mike likes grapes.

S4： I will buy pears， bananas， grapes and apples. Sarah likes apples.

之后教师再次追问：What else do you buy， Mike？ 基于生活中招待朋友的经验，学生给出了更加丰富的回答。

S1： I buy some milk.

S2： I buy some cakes.

S3： I buy some juice.

这个问题的设计不仅激发了学生的深层思考，帮助学生再次理解文本的深层次含义，还唤醒了学生的已学知识与生活经验，使他们完成了语言的综合运用。

三、创设情境，在互动中完成语言表达

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动……培养学生用英语做事情的能力。在本节课的拓展环节，为了帮助学生更好地运用所学语言，教师创设生活情境，设计了两个口头交流任务。

（一）结合生活创设情境，让学生有话可说

任务1： Lets talk

这是一个五人小组的合作活动，情境是Mike在家招待朋友（如图6），该情境是之前一系列调查活动的情境延续。恰逢六一节日，教师在教室里布置了餐桌，餐桌上摆放了水果、饮料以及其他的食物。学生戴着头饰，积极參与讨论和表达。有一个小组做了这样的展示，具体如下。

Mike： Welcome！ Have some fruit.

Sarah： Thank you. I like apples.

Mike： OK. Here you are. Do you like cakes？

Wu Yifan： Yes， I do. I like some strawberries， too. Chen Jie， what about you？

Chen Jie： I like pears. John， do you like pears？

John： Yes， I do. Mmm， yummy！

Mike： Grapes are yummy， too. Boys and girls， have some grapes.

Ss： Thanks！

在这个对话中，学生不仅遵循了教材人物对水果的喜好，而且还融入了自己对水果、食物的喜好，对话轻松自然，真正在情境中实现了语言的综合运用。

（二）立足学生实际，让学生自主表达

任务2：Lets make a survey.

这个调查活动的设计源于教材中Mike说的最后一句话：Chen Jie， John and Sarah like pears. What about your friends？ 基于此，教师创设了5人小组调查活动（如图7）。小组成员在组长的带领下需要完成问答、记录与汇报任务，时间为5分钟。

在小组实践的过程中，有些小组由组长提问并记录，组员轮流回答;有的小组以开火车的形式问问题，大家轮流回答并记录。有一个小组没有按照教师提供的核心句子进行问答。该组组长模仿教材中的最后一句话，进行了这样的表达：“I like bananas， grapes and strawberries. What about you？” 之后小组成员也按照这种形式轮流应答、反问，他们还在任务单上面添加了其他喜爱的水果。这些做法真正体现了语言的举一反三和学以致用。

在小组汇报环节，教师给出了语言框架，并要求每个组员都参与小组汇报。有一个小组做了这样的呈现。

Ss： My friends like fruit.

S1：Five pupils like strawberries.

S2：Four pupils like pears and grapes.

S3： Three pupils like apples and oranges.

S4： Two pupils like watermelons.

S5： Qi Li likes bananas.

Ss： Yummy， yummy， yummy！

从展示中可以看出，每一位学生都参与了汇报。他们对之前的调查做了总结，还在汇报的结尾进行了创新。可见，立足学生实际，创设有效活动，能有效帮助学生提升综合语言运用能力。

在探索Start to read板块的课堂教学中，只有深入、细致、正确地解读教材，才能基于教材创设更有效的活动情境;只有充分了解学生，才能够真正立足学生，创设适合学生的活动，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的综合语言运用能力。

（浙江省开化县教师进修学校   324300）