陈强，王莹珞

（重庆外语外事学院，重庆 401120）

1 研究背景

随着中日文化交流的日益频繁，专业日语教育也迅速发展，近年来，日语在中国已经成了仅次于英语的第二大语种，中华日本学会、南开大学日本研究院和日本国际交流基金（2010）在《中国的日本研究》中提到：“据统计，到2009年，全国共有385 所本科大学设立了日语系或日语专业”。中华人民共和国教育部在2018年全国教育事业发展统计公报中提到：“我国共有普通高等学校2 663 所（含独立院校265所）。”与此同时，在重庆地区的26 所普通本科高校中，开设日语相关专业的学校有8 所，其中有两所为民办高校。不管是从全国范围来看，还是单从重庆地区来看，日语专业的开设比例也非常之高，招生人数每年也都处于增长趋势。

面对这样的现状，如何培养出合格的综合型日语人才成为亟待解决的任务，先行研究中对教学法、教学形式等有了很详尽的阐述。为教师在课堂中如何进行教学，如何安排教学等提供了很好的参考。但是，对课堂的另一主体：学生因素的研究较少。

2 有关日语专业学生学习动机的先行研究

在关于日语学习动机的先行研究中，彭晶、王婉莹（2003）的研究中主要针对清华大学的学生进行了相关论证，并将日语学习动机细分为8 种类型。王婉莹（2005）的研究中主要针对的非日语专业的学生。魏丽春（2019）在研究中，对如何培养日语专业低年级学习动机提出了相关建议。但没有对日语专业低年级学生的学习动机加以系统梳理。……