刘小平

普宁市南溪镇南溪小学

小学语文的课时仅有四十分钟左右，学生在课堂上能够维持注意力高效学习的时间约为三十分钟左右，学生不同的学习观念会让这一时间上下浮动。在课堂上教学的效果难以得到百分之百地保证，学生对知识的掌握出现一定的问题或纰漏在所难免。面对这种情况教师就应该将阶段性的复习进行重视与设计，通过阶段性复习帮助学生巩固重点知识，梳理知识结构。

一、更新教学思想，提高复习效果

传统的阶段性复习是严肃且枯燥的，在复习中压抑的学习氛围也让学生感到不适与抗拒。[1]教师在复习设计中应该及时改进自己的教学思想，将小学语文阶段性复习课堂变为活跃、生动、趣味的高效课堂，带领学生在复习中感受快乐，在快乐中巩固知识结构。

例如在对小学语文五年级上册中第四单元进行阶段性复习时，这一单元共计有着六篇文章，其中三篇为古诗词。在复习设计中教师可以用抢答游戏的方式进行。首先在教学导入环节，教师可以为游戏的展开进行铺垫并说明游戏规则，学生以小组为单位进行抢答，每答对一题计一分，答错扣一分。随后，教师可以将单元中的知识点进行整合，在其中按照设计好的知识结构进行提问。在学生回答的过程中要求其他学生进行记录，并发现其中的问题。在这种游戏的方式下，学生不仅将知识点进行了重新的整理，在整理的过程中更是能够进行积极的思考与自己对文章的印象进行对比，发现问题时也能够及时表达并得到他人的解析。游戏化的复习设计，不仅符合现在小学学生贪玩好动的特征，更有着良好的复习效果，教师还可以在后续复习中结合其他游戏方式展开，帮助学生阶段性地巩固语文知识。

二、设计知识结构，提高复习效果

语文的教学方式与其他学科的教学有着一定的区别，在语文教学中严格来讲并无所谓的重点知识，只是学生在教师的帮助下对不同的文章进行学习。[2]文章的学习在小学语文中分为古诗词、现代文、诗歌、说明文等，不同的文章在小学语文中有着不同的教学方法，复习时同样也应进行区别对待，将知识结构进行重构。

例如在四年级上册第四单元的复习中，这一单元文章的主要方向为古今中外的神话故事，故事虽然不同但都有着一个共同的方向：时代久远。在对这一单元复习时教师可以带领学生回归到远古时期的世界中，在那个世界当中有开天辟地的盘古、有造人补天的女娲，有填海经年的精卫、有盗窃神火的普罗米修斯。将这些神话故事中的人物进行整合，在同一个时代背景中将世界划分为不同的地区，我国的神话故事是如何发展的、西方的神话故事是如何发展的分为两条不同的故事线。在故事线中教师应该融入相应的基础知识结构，以故事的发展带动知识结构的逐渐完善，让学生在学习的过程中复习知识，以趣味性较高的神话故事带动学生参与到复习中完善自己的语文知识结构。

三、多元教学方法，提高复习效果

枯燥重复的教学方法在当下时代并不适用，其他学生在多元化的教学方法下有着优秀的学习兴趣和良好的学习效果，若教学方法应用不当会导致学生的单科成绩产生下滑，对学生未来的发展和进步而言有着极大的负面影响。

例如在六年级上第二单元的阶段性复习中，教师就可以结合单元知识内容启用多元化的教学方式进行，提高复习的效果。这一单元的主要内容与抗日战争时期的红色故事相关，教师在带领学生复习的时候也应该对单元知识进行解析，复习中教师可以应用多种教学方法与教学辅助工具，比如通过多媒体构建教学情境就是十分优秀的方法。教师可以通过多媒体带领学生进入到当时战争的背景中感受战争的残酷与抗战的辛酸，在这种背景下让学生更加深刻地感受相应的革命故事，体会在故事背后隐藏的种种情感与思想，带领学生对知识进行复盘的同时引导学生思考与体验，进而带动复习效果的提升。此外，教师还应该对评价方式进行多元化的调整和改进，对学生进行适当的认可与鼓励满足学生发展的心理需求，使学生能够在教师的夸奖和赞许中感受自己的进步，为了不辜负教师的期望和期待学生也会更加努力地自主学习，促进学生全面进步。

小学语文的复习环节十分重要，不仅会影响学生知识框架的丰富性与完整性，更能够与学生的语文综合能力及语文素养进行关联。教师在复习中应重视这一环节并进行针对性的设计，保证学生通过复习能够更加深入地完成语文知识的学习，促进语文核心素养的提升，带动语文能力的全面发展。